培养中小学生信息素养的理论和实践研究研究方案.doc

培养中小学生信息素养的理论和实践研究研究方案 湖南省龙山县里耶民族中学 石维亚 一、指导思想 1、“信息素养”：可以解释为利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、评价、创新、传播待方面情况各种各样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的作用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。 2、进入21世纪，电子技术和现代通讯技术的迅猛发展使人类社会逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业社会步入以信息快速增长为特征的信息社会，而信息已成为信息社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。在信息社会里，整个社会的知识信息的生产、流通、积累达到高度增长，而在人的主体能动作用下，知识信息将产生巨大的社会和生产价值，且由于人的主观能动性的差异，使得信息所产生的价值表现出巨大的差异。因此，“人”作为信息社会中的一员将越来越成为社会发展的核心，人类个体所拥有的信息素养，必将决定着他在信息社会中的生存与发展。由此可见，人类社会的信息化对教育也提出了要求，这不仅仅是指教育在硬软件条件上实现信息化，更重要的是体现在培养目标上。 3、我国教育部在所颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就培养目标也明确指出：应体现时代要求，要使学生……具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。并且指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习等”。 综上所述，今天无论是发达国家还是发展中国家都竞相出台了以教育信息化为主要特征之一的新世纪教育发展规划，以此抢占人才培养的制高点。中小学作为基础教育，既承担着人类知识普及与文化继承的任务，又是人才培养的摇篮，对未来竞争的决定作用尤为重要。 通过学科课程教学（课堂教学）及各种教育活动、自主活动等途径，提高小学生信息意识，形成初步的自择、自存、自用信息的能力。 培养目标具体分为三个层次 （1）认知层次目标：知道信息在信息社会中的重要性，知晓信息确定、收集、加工、储存、传递、表达、评价的方法。 （2）技能层次目标：该目标又分为学会和掌握两个层次，指学会和掌握信息处理的具体方法，包括确定信息、收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，表达信息、评价信息的各种方法。 （3）意识与习惯层次目标：是指小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。 从目前检索搜集到的资料看，有关的“学生信息素养教育研究”越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和态势： （1）在信息素养教育研究的宏观层面上，普遍体现了时代要求，充分认识到对学生进行信息素养教育的必要性和紧迫性。 （2）在信息素养教育的目标上，普遍提出应遵循小学生生理条件及学习心理规律，立足于发展学生的社会适应能力和文化素养。 （3）在信息素养教育策略上，普遍重视技术技能培养，要求学生掌握一定信息技术能力。 （4）在信息素养教育途径上，普遍通过开设信息技术课程及文献信息课教学，为提高学生信息素养提供物质的、显性的保证。 目前，这些研究有着十分重要的意义，其策略做法对我们课题的开展有直接的借鉴意义，并已打下了较为坚实的理论及实践基础，为我们的“小学生信息素养教育的目标体系构建与应用研究”课题拓展了思路。 信息技术教育学的理论创建在我国如火如荼，湖南师大彭绍东等教授提出，信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面，他们明确指出了开展信息素养教育的两种主要形式，即学校课堂教学模式和活动模式，而课堂教学模式又分为专门课程式与学科整合式。在倡导建构主义知识观时，我们主张同时每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。在信息技术的学习中应强调“以学生为师”，以便使我们的教育能培养出超越长辈的新生代。 课题研究的创新点 （1）研究的具体对象不同。以往的研究对大学生、高中生等年龄层次上较多，尤其对中学生信息素养教育研究进行得较深入普遍，而对小学生研究相对较少。本课题研究则限定在“小学生”“学科课程学习”这一特定范围内。 （2）研究的重点不同。以往的研究较多的关注“信息技术课”小学生信息素养教育目标与应用。本课题研究将着力构建小学生信息素养教育目标体系，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具支持。 （3）研究的层面不同。以往的研究偏重于纯粹的理论研究，本课题研究侧重于实践，在实践过程中构建“小学生信息素养教育目标体系”。 （4）研究的切入点不同。以往