第4章 学生的多元化.ppt

第4章 学生多元化 一、文化对教学和学习的冲击 儿童在进入学校学习时，他们已经吸收了其成长环境中的各种各样的文化，比如语言、信仰、态度、行为方式和饮食偏好等。 更为准确地说，大部分儿童都受到了多种文化的影响，这使得大多数儿童成为文化的融合体 二、社会经济地位对学生成就的影响 美国社会阶层的结构（Levine，1996） 父母受教育程度与儿童数学成绩（1999） 中国妇联2010年调查显示：我国目前的留守儿童达5800万 三、性别与性别偏见如何影响学生的学校生活 男性与女性在思维和学习方式存在差异吗？ 在常识、机械推理和心理旋转等测验中，男性比女性得分高 在语言测验（包括阅读和写作测验）、注意力和计划任务中，女性比男性得分高 在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象以及记忆广度方面，不存在性别差异 有趣的争议：男孩内部的差异大于女孩内部的差异 男孩需要拯救吗？ 男孩成长与教育的四大危机：学业危机、心理危机、体质危机、社会危机 教育应尊重男孩的性别差异，父亲对男孩教育的影响，捍卫童年还是摧残童年，男孩怎样承担压力和责任等。 请同学们思考 如果说男女性别之间的差异很少源于遗传，那么两性之间为什么会存在如此多的『行为差异』呢？ 人并不是生来就是女人，而是逐步变成了一个女人的……正是社会化的整个过程产生了这种东西……我们称之为女性气质。 性别角色的刻板印象 关于女性所拥有的特质的信念 正面：亲切的、善于教导的、考虑周全的 负面：优柔寡断的、被动的和过于情绪化的 关于男性所拥有的特质的信念 正面：果断的、自信的和积极的 负面：富有攻击性的、感觉迟钝的、傲慢自大的 对教师的启示——避免教学中的性别偏见 学校在很多方面表现出对不同性别的分化教育 男生受到教师的关注要比女生多 男生受到教师的否定和责备也比女生多 男生也有更多的机会与教师互动（教师对男生的提问，尤其是抽象问题的提问） 教师更倾向对女生的攻击行为给予迅速直接的惩罚 教师应尽量避免强化性别刻板印象。 专栏：女性的成功恐惧 霍纳（Horner，1968）对女性成就动机的特点进行了研究。她采用的故事是：“第一学期末，安妮发现自己在医学院的班上名列第一……”就此让女性编故事，而对于男性，“安妮”则由“约翰”来代替。 65%的女大学生对女性线索表现出成功恐惧反应，而仅有9%的男大学生表现出对成功的恐惧反应。 霍纳由此提出女性有一种害怕成功的倾向（Fear of success，FOS） 女性害怕成功，主要原因在于性别角色和社会文化的影响，害怕成功是一种与性别角色习得有关的稳定人格特征，女性担心成功会给自己带来一些负面影响 四、学生在智力和学习风格上的差异 （一）智力理论 斯皮尔曼（Spearman）：智力二因论 （1）一般因素（G-factor）：一般能力，由比西量表所测得 （2）特殊因素（S-factor）：特殊能力，由性向测验所测得 卡特尔（Cattell）：智力二因论 （1）流体智力─受先天遗传因素影响较大 （2）晶体智力─受后天学习因素影响较大 桑代克（Throndike）：智力三因论 （1）抽象智力 （2）机械智力 （3）社会智力 （一）智力理论 瑟斯顿（Thurstone）：智力群因论 （1）语文理解；（2）语词流畅；（3）数字运算 （4）空间关系；（5）联想记忆；（6）知觉速度； （7）一般推理 吉尔福特（Guiford）：智力结构论 主张有180种智力类型 思维内容（5） 思维操作（6） 思维产物（6）=180 （一）智力理论 斯滕伯格（Sternberg）：智力三元论 （1）分析的（analytical） （2）实践的（practical） （3）创造的（creative） 加德纳（Gardner）：智力多元论 提出八种多元智力（multiple intelligence） （1）语文；（2）数理；（3）空间；（4）音乐 （5）肢体；（6）人际；（7）内省；（8）自然 理论应用于实践——多元智力 对课堂教学的一个『关键性建议』：根据加德纳的多元智力理论，讲解概念时应尽可能多地采用多种方式来呈现知识，调用各种智力类型 举例说明：用不同的方式给中学生讲解波义耳定律 （二）智力的起源 父母是高成就者，孩子更有可能成为高成就者 各种结果都证明 智商并非是一种固定不变的特质，它随着个体对环境变化的反应而变化 某些专门为改变人的智商所设计的活动可以直接改变人的智商 IQ Tends TO Decrease With Multiple Siblings （三）学习风格的理论 （三）学习风格的理论 谢谢 1st 2n