第6讲阅读课教学法120406.ppt

第6讲 阅读课教学法 2012-04- 06 阅读教学法参考书 崔永华、杨寄洲：对外汉语课堂教学技巧，北京 语言文化大学， 1997年. 周小兵、宋永波：对外汉语阅读研究【C】， 北京大学出版社，2005。 赵金铭：对外汉语课堂教学技巧研究【M】， 商务印书馆，2006. 阅读教学目的 训练学生对阅读材料的正确理解能力和提高阅读速度 帮助学生吸收文本提供的信息，并且为为经验成分储存在大脑记忆库里 培养汉语语感，进而全面提高语言能力 培养学生良好的阅读习惯 阅读本质 1、阅读是一种复杂的心智活动（生理-心理） 文字-视觉感知传导神经--大脑-中枢神经-提取信息 2、是一种复杂的语言技能活动 由外部语言----内部语言，由以下技能组成： 识别字词、分词断句、分析句法、语义分析、预测推理、归纳等 3、是一种复杂的情感活动 读者通过文字符号作者的交流： 思考预测印证修正 阅读的三种心理模式 1、自下而上 对字词短语句子逐层连续感知 2、自上而下 预测，确认，修改，重建，理解； 是意义求证的过程 3、相互作用 高层次的思维活动和低层次的文字理解的交叉。 图式理论（自上而下） 图式网是指世间典型情景在大脑中的反映。 知识是以图式形式贮存于大脑的长期记忆中的。 阅读就是读者头脑中的图式和文章中的内容信息相互作用的过程。 在阅读过程中，信息点可以激活大脑中图式网络中的某个图式，使它与相关的图式处于运动状态，产生联想作用，达到对未知信息预测的目的。 汉语作为第二语言阅读过程和特点 1、多义字的字义的干扰作用 眼红、走红、分红、红尘、红娘 2、书写上，方块字连写，不分词，分词断句难 这种事了了就了了。 发展中国家用电量低。 三日内蒙古人民共和国将有冷空气移过我国 3、意合语言，形态少，有大量特殊句式 4、汉语思维特点：重直觉体验，善于整体把握。如：叙事的顺序性；说明的大小、整体到部分、一般到特殊；重对偶等。 主要内容 国际汉语教师阅读课要求的基本原则、技巧 阅读课型和教材 阅读课的教学原则 阅读课的主要技能介绍 阅读教学任务层次和要求 国际汉语教师标准：阅读课基本原则 精读与泛读教学相结合 注重培养学生获取信息的能力 注重培养学生运用自下而上、自上而下等不同 阅读策略的能力 注重培养学生在阅读过程中使用元认知策略的 能力 阅读任务的设计要贴近现实生活课能接触到的 真实材料 训练根据不同阅读目的，选择适当的阅读方法。 阅读元认知策略 明确阅读目的，即了解明显的和暗含的阅读任务要求 针对不同任务和目的调节自己的阅读策略 识别并注意课文的重要信息 监控自己的理解活动 发觉和补救理解失败 国际汉语阅读教师标准：基本能力 熟悉阅读教学中的核心问题 了解精读与泛读的特点，并使用相应方法 了解真实语料的重要性，并能选择合适语料 了解教授阅读的常用方法 了解阅读教学的不同环节，为阅读前、中、后 设计相应的任务和活动 能运用不同的阅读策略指导教学 能理解默读的重要性并在教学中加以指导 阅读课型及教材 精读（语音、词汇、语法、汉字） 泛读： 1、阅读（初级、中级、高级） 周小兵、张世涛：中级汉语阅读教程（I 、II），北京大学 出版社，1999. 张丽娜：汉语系列阅读（初中高），北京语言文化大学出版 社，1998。 2、报刊阅读（中高级） 阅读教学过程 1、简要介绍，激发兴趣。 解题、背景、文体、作者 2、限时阅读，提出问题读（中级120-150\分） 第一次提出内容方面的大问题 第二次提出深层问题，（包括字词、句子） 第三次细节问题，可逐段读。 3、总结性提问 阅读课的教学原则 1、保证输入 生词量15-20%，语料现实、有趣 2、强化技能训练 速读：查读、粗读、通读 （1）策略、方法 研读：精读、评读 （2）技巧：意群单位、猜词义、预测、跳跃障碍、 概括、归纳、言外之意、作者情绪、作品风格 3、精讲少讲 阅读主要技能：（一）跳跃障碍 1猜测字义： 分析字形，构字法（形声字90%） 2猜测词义： 语素分析法 利用词缀： -化、-手、-家 同义词互释 3理解难句： 压缩句子、抽取主干、抓住关联词 下 返 根据字形 猜词义 北京人冬天爱吃涮羊肉。 很多年轻人脸上有痤疮。 奶奶爱唠叨。 返 返 压缩句子、找句子主干 1、在吴小