研读课程标准解析重要概念.x.ppt

在人类社会早期到公元16世纪的数千年时间内，科学与劳动完全融合在一起，还没有形成单独存在的体系。那时的社会生产力水平较低，人类对自然界的认识还只是零散的、直观的、经验性的，其深度和广度十分有限。从总体上说，自然科学虽已在成长，但它还是雏形状态，只是一种描述性科学。 亚里士多德（公元384——322年）被认为是生命科学的鼻祖，他对动植物进行过广泛的观察，在他的《自然论》、《动物哲学》等著作中记录了500多种动物，解剖了50多种。 直到18世纪初，人们所认识的植物种类达到约18000种，西方生物科学的代表人物林奈（1707——1778年Linne，c.von）才开始考虑将它们分类，以便更好地研究它们。在他的《自然系统》和《植物种志》两部著作中，创立了“双名命名制”和分类等级，奠定了生命科学的分类系统。分类是以归纳为基础的，分类的前提是要能够概括出不同生物的基本特征。至此，生物学的发展进入了概述阶段。 从上述史料可知，在生命科学发展的历史上，描述和概述有着十分密切的关系。先有对生物界个体的描述，然后才有对生物界整体特征的概括，描述是概述的基础和前提，概述是对描述的归纳和提炼。事实上，在分类和概括出不同生物类群基本特征的基础上，人类才有可能解释这些类型之间的关系，英国的达尔文与马来半岛上的华莱士，才能在19世纪中期提出进化论的思想。 因为描述是以观察为基础的，所以，首先应该强调观察记录的客观性和准确性。评判一项科学研究是否科学，首先不在于理论有多高深，而在于观察资料有多真实。不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当成事实，也不能将推理的东西或别人说的东西当成事实。 美国《国家科学教育标准》中有一个“蚯蚓”课例，教师F女士在课堂讨论中，将孩子们发现的所有科学问题都记在黑板上的同时，提醒他们要“把注意力集中在对蚯蚓的描述上”，而不是集中在很多推测的东西或书本上看到的东西上。 因为概述是在直接的观察和实验、客观的原始记录的基础上发现事物共同的特征，所以，它需要经过归纳的过程。归纳法是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式。归纳法是人们用来发现新知识的一种重要的初级的思维方法，它能帮助人们在大量观察、实验的基础上，从经验和事实中找出普遍的特征，从认识个别和特殊的事实，逐步扩大到认识事物的一般规律。 在科学发展史上，细胞学说的建立就是成功运用归纳法的范例。施莱登和施旺从大量的植物细胞和动物细胞及其组成成分的感性材料中归纳出“一切植物和动物都是由细胞构成的”的结论，这是人类对细胞认识上的飞跃，是细胞发现的重要关键。所以，细胞的发现既要归功于那些才华横溢的观察家，又要归功于那些善于概括、归纳，敢于提出新观点、新概念的理论家。施旺自己就把细胞学说的提出过程总结为应用了归纳的方法。事实上，归纳法是近代实验科学或实证科学的逻辑基础，今天大量的科学研究都离不开对归纳法的运用。 其次要弄清的问题是“描述什么？”和“概述什么？” 照本宣科地说出血液循环的途径：“从左心室出发，进入主动脉，经过各级动脉……，最后回到右心房。”只是描述，虽然这些描述也是前人概述的结果。 许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。 应该让学生自己进行归纳，总结出血液循环的规律，这些规律性的知识是重要概念形成的基础。而在自己归纳基础上形成的概念，才算是真正达到了概述水平的要求。 （二）教学目标的落实 “怎么去？” “血液循环”一课的设计： 教学任务一：驱动性问题 “一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径再回到左心室？” 对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所以是描述水平的要求； 教学任务二：核心性问题 “你能发现血液循环过程中有哪些规律？” 这个问题就是概述水平的要求了； 血液循环包含许多规律性的知识，比如： 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在心脏处连通。 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉都是把血液从身体各处运往心脏的血管。 体循环和肺循环都是从心室开始，血液进入动脉，在毛细血管处完成物质交换，再通过 静脉，回到心房。 在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。 血液循环的过程是…… 教学任务三：拓展性问题 “小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运送到脑部组织细胞的路径是怎样的？” 这是一个需要运用前面所学知识加以解释的实际问题，因此属于应用水平。 这样，就通过在要求上层层递进的三个大问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终都在推进血液循环重要概念的学习。 教学方式要能够适应重要概念教学的要求 许多教师仍然习惯让学生死记硬背，不太注重知识的理解；习惯直接告知结果，不太注重知识的建构。而重要概念一般都比较抽象，