高效课堂市教研室高继堂.ppt

“高效课堂”实验概要 宝鸡市教育局教研室 高继堂 一 有效教学的实验背景 1、社会不同发展阶段的对教育的影响 农业文明 漫长的过程 “渐染”“熏陶” 工业文明 批量生产 标准件 商品经济及信息化社会 适应市场 追求效益 2、国外“有效教学”研究的几个阶段 好教师—有效教师（从国内谈起） （一）专注师德——合乎社会理想的人中楷模 先看人品，然后才看课堂上的表现。 理想化教师的局限 1、定义不够清晰客观，缺乏行为标准。 2、缺乏普适性。 3、与教学实效不相关 （二）研究教师的心理特征 人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 研究结果：这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。 （三）思路的大转变 专门研究教师→转向研究教师对学生行为影响 教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？ 重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。  于是，“好教师”这个词就变成了“有效教师”。 3、新课程改革及国内有效教学研究 三维目标，自主、合作、探究。 杜郎口中学（非常模式：0+45） 洋思中学 山东兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关） 二、有效教学的几种观点 核心：教学效益 动机观 个性观 生成观 反思观 钟启泉主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》中的几种观点：1、关注学生的进步和发展教师有“对象”意识 ；有“全人”的概念 ；关注学生发展。 2、关注教学效益  教师要有时间与效益的观念。  观点一：有效一般指单位时间的产量。教师要关注投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。  观点二：通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。 3、关注可测性和量化  如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。当堂显效；滞后显效；长远显效。 4、需要教师具备反思意识。 5、有效教学是一套策略 。 　　　如合作学习策略 　　　直接教学策略 　　　掌握学习 　　　循序渐进教学策略 　　　“动手学”策略等 三、国外有效教学研究成果 重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 发现了促成有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。 5种关键行为 （一）清晰授课 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯； 使要点易于被学生理解 ； 能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 5种关键行为 （二）多样化教学 　 有效提问 ； 变化呈现方式 ； 使用吸引注意的技巧 ； 展示热情和活力 ； 使用奖励和强化物 ； 纳入学生的想法和参与。 5种关键行为 （三）任务导向 用于教学的时间越多，学生学习机会就越多 。 5种关键行为 （四）引导学生投入学习过程 教学刺激后即诱期待行为； 使用表扬和鼓励，维持热烈、积极的学习氛围 ； 监督课堂作业 。 5种关键行为 （五）确保学生成功率 组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征 。教师的任务导向和学生的投入率与成功率密切相关。 　　高成功率 　　中成功率 　　低成功率 四、韩立福教授“有效教学”模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 基本模式 学 生 课前：结构化预习（查划写记练思） 完成导读评价单及课后作业 课中：小组合作学习 全班