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巧用集体舆论的力量——走进学生心灵的艺术之九 作者：李镇西 文章来源：本站原创 发表时间：2007-11-27 点击次数 475 次 树人网讯 ??????? 对于班主任来说，运用“集体舆论”对全班学生进行教育是一种艺术。集体舆论健康与否，关键在于教师是否善于引导。而这里的“引导”绝非“说教”，而是“转化”——巧妙地将教师本人对某一学生、某一事件的褒贬转化为集体舆论对之的褒贬。??????? 学生生活在班集体中，我们就应尽量使他们感受到集体对他们的关注与监督。有的教师一方面在语言上对学生强调“个人离不开集体”，另一方面在行动上却很少把自己的教育意识同班级的集体舆论融合在一起。这样，学生无论受到表扬还是批评，都似乎只是教师个人对他的评价，他感受不到集体舆论的存在，产生不了“同学们这样表扬我，我一定争取更大进步”或“我又犯错误了，真对不起集体”的思想感情，这样的学生是很难获得集体主义道德体验的。相反，如果班主任善于营造集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对其的关心、表扬、批评，那么，学生会真切地感受到集体的存在，感到自己与集体融为一体，不可分割，同时也受到集体的注视：有了进步，会赢得全班同学鼓励的掌声；犯了错误，会感到全班同学谴责的目光。因此，高明的教育者总是把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每位学生。?????????一次我上公开课，按平时惯例，我应该依学号顺序抽一名学生起来进行课前“一分钟讲演”。直到上课铃响起时，我还在犹豫：今天的公开课是否取消这个“节目”？因为这天的讲演正轮到魏霞，她是一个说话结结巴巴的胆小女生。如果她说不好，岂不是“煞”了我这堂公开课的“风景”？??????? 但是，不容我多想，当师生互相问好以后我准备直接讲课时，魏霞同学竟然举起手并用发抖的声音说：“李……老师，今天……该我……讲演……”我只好让她走上讲台讲演，内容是报告当天的新闻。她说话照样结结巴巴，但声音比平时要大一些，而且看得出来，她事前是做了相当认真的准备的。仅凭这一点，我就应该鼓励她，而且我相信她也会从中受到鼓舞的。??????? 正当我准备热情洋溢地表扬她一番时，脑子突然转了一个弯：何不把我个人对她的表扬变成全班同学对她的赞赏呢？于是，我有意问全班同学：“比起过去，魏霞同学的进步大不大啊？”???????? “大！”同学们异口同声地说。???????? “好！那就让我们以热烈的掌声对魏霞的进步表示祝贺！”教室里响起了一片掌声。??????? 来自同学的鼓励无疑让魏霞深受鼓舞，因为这以后她课堂上主动发言的次数越来越多了。???????? 在这之后不久，因生病请了两个月假的李冲回到了我们的班集体中。?????????本来，这不过是一件很普通的事，但李冲并不是一个普通同学，至少在我看来不是，因为李冲是个留级生，一向很自卑。所以，我准备发动全班同学对他表示慰问，让他切实感受到班级（而不仅仅是我一个人）对他的关心。???????? 他刚进入教室坐下，我就连忙对大家说：“同学们一直惦记的李冲同学终于又回到了我们的集体中，这真是一件值得庆祝的事！”大家听了我的话，立即对李冲报以热烈的掌声。???????? 就这么几秒钟的时间，李冲却获得了巨大的精神享受。回到班上的当天，他主动承担了打扫教室的任务。???????? 后来在一次家访中，他的母亲对我说：“那天李冲回来特别兴奋，说他刚走进教室，同学们就用掌声欢迎他。他说一定要用行动报答同学们！”还有一次班务课，我正在给学生们读小说，刚参加完入团宣誓的喻建中、黄勇戴着团徽从教室后门悄悄地进来了，这次我没进行任何启发和暗示，全班同学不约而同地为他俩长时间地鼓掌，以示真诚的祝贺。??????? 这么几次看起来很简单的鼓掌，却使魏霞、李冲、喻建中、黄勇实实在在地感受到了集体的温暖：这不只是老师一个人的鼓励，而是全班同学的鼓励！班集体真好！??????? 集体舆论对每一个学生的影响，当然不仅仅是赞赏、欢迎，有时候也包括集体对某种不良现象的谴责。这就需要教师巧妙地引导大家。??????? 初一时，我班学生自愿捐款买了一个开水保温桶。学生捐钱与否、捐多捐少均出于自愿。教室里多了一个保温桶，表面上看只是解决了学生喝水的问题，而在我看来，它将时时刻刻发挥出对学生的集体主义教育作用：灌开水，擦保温桶，当水不多时先让别人喝……这些微不足道的小事无一不反映出学生对集体、对他人的爱。??????? 保温桶刚买回来的时候，考虑到学生年龄太小，我便每天为他们提开水往保温桶里灌。我整整提了一年，到了初二，我决定把这个任务交给学生自己做。本来我可以按学号排序让学生轮流服务，也可以安排班干部或者小组长来做这件事情。但我认为，班级中应该有一些事情由学生自愿去做，这有利于