第三部分不同领域的学习.ppt

第三部分 几种不同领域的学习 第六章 陈述性知识的学习 第七章 程序性知识的学习 第八章 问题解决和创造性 第九章 品德及其形成 第十章 动作技能的学习 第六章 陈述性知识的学习 广义的知识观及其分类 陈述性知识概述 陈述性知识的习得 陈述性知识的巩固 §1 广义的知识观 知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。 二 广义的知识分类 陈述性知识 （狭义知识） 智慧技能 广义知识 认知技能 程序性知识 认知策略 （技能） 动作技能 §2 陈述性知识概述 一 陈述性知识及其表征 二 分类 三 学习阶段（过程） 一 陈述性知识及其表征 陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。 主要用来回答世界是什么的问题。 一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。 主要以命题或命题网络的形式表征（表象和图式） 。 4、图式（schemas）——陈述性知识的综合表征形式 图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的成员身上的一些典型特征及关系的看法。 图式不仅是命题表征的扩展，而且是对范畴的规律性（可以是命题性的，也可以是知觉性的）所作的编码。 自然范畴的图式；事件的图式；文本图式 二 陈述性知识的分类 表征学习 2、奥苏伯尔 概念学习 命题学习 3、简单陈述性知识和复杂陈述性知识 简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。 学习的难点不在于理解而在于保持。 复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。 学习的关键是理解。 三 陈述性知识的学习过程 习得阶段 巩固阶段 提取阶段 §3 陈述性知识的习得 奥苏伯尔的知识同化理论 一 学生的学习是一种有意义接受学习 1、学生的学习是有意义学习，即新旧知识之间能产生实质性的联系。 2、学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程。 3、有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。 认知同化论的基本术语 知识同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。 认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其组织。 二 有意义学习的条件 1、学习材料必须具有逻辑意义。 2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。 4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 三 知识同化的三种模式 下位学习 上位学习 并列结合学习 1、下位学习 下位学习：新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。有两种情况： 派生下位学习 相关下位学习 2、上位学习 上位学习：学生原有的观念是从属观念，新知识是总括性观念。 3、并列结合学习 并列结合学习：新观念与认知结构中的原有观念既不产生类属关系，也不能产生总括关系。 §4 陈述性知识的巩固 一 知识保持和遗忘的实质 二 保持的规律 三 影响知识保持的因素 知识巩固与保持的实质 遗忘是知识的组织和认知结构的简化（概括化）过程，它以遗忘其具体细节为代价。 有意义的遗忘过程 认知结构不断分化、重建的过程 　　 －－奥苏贝尔 第七章 程序性知识的学习 程序性知识概述 程序性知识的学习类型 策略性知识的学习 知识的迁移与应用 一 程序性知识及其表征 程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。 主要用来解决怎