第三章学校公共关系传播.pptVIP

引子—— 宇宙观PK价值观 再语：从“数学味的课堂”谈起— 数学味在情境中， 生活场域的“似曾相识过” 数学味在童趣中， 游戏童心的“随风潜入夜” 数学味在建构中， 知识描摹的“基因密码图” 数学味在过程中， 经历成长的“孕育生态宫” 数学味在学法中， 自主合作的“创新处女地” 我们需要怎样的课堂？ 有“的”放“矢” 有“理”有“节” 有“法“可“依” 有“模”有“样” 追寻: “模样”在哪里？ 追问： “模样” 有效吗？常态吗? 可操作么？ 下的了厨房吗？ ——现实所需？ ——亮丽么？ 优质吗？高效吗？可持续吗？ 上的了厅堂吗？ ——理想所求？ 追想： 自然状态的思维倾向： 观察维度：横峰侧岭 远近高低 常言： 凡事都是相对的 ， 不是绝对的 客观存在的哲学倾向： 正反视角：风月宝镜 非诚勿扰 常言：凡事都是辩证的， 这是绝对的 追思： 教育从来就是有梦的人的童话—— 数学课堂教学价值 到底是什么？ 常态有效可操作—— 求真，但需要空间 优质高效可持续—— 求新，但需要时间 主题词： 辩证与相对： 数学课堂教学数学味的新视域 南京市丁家桥小学 张义宝 QQ:657709076 手机 2011年5月21日 张家口 一、“概念”与“关系”： 我们这样的纠结厘清 1、“常态”与“优质” ——“常态”是指事物的基本形态，是事物运动、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、惯常下的状态。 ——“优质”是指好质量、高质量 。 —— “常态”其实就是“实在”，就是“真实”，凡实在的、真实的必然孕育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。事物的发展都是由“常态”构成并由“常态”决定的。 　 “回归常态”与“追求优质” “回归常态”并不是意味着回到过去，也绝不是意味着简单与平庸！ “一切追求优质” ，是一种理念，不是鼓励好高骛远，是一种价值追求。 2、有效和高效 －－所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的 具体进步或发展。 高效就是效能高，效力大。 3、常态教学与优质教学 ——常态教学 常态课堂教学，并不是允许低水平低质量。提高常态课堂教学质量，意味着： ——在平平常常的课堂中能带给孩子一种不平常的感受； ——老师从不懈怠自己的每一节课，用一种专业精神引领学生的发展； 意味着—— ——要让孩子们在常态的课堂教学中获得稳步的、扎实的提高。 ——优质教学 优质教学是是高质、高效、高水平、高境界的教学，是对有效教学的继承和发展，是小学数学课堂的本真追求。 4、有效教学与高效教学 ——有效教学 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、怎么学到或学生学得好不好。 ——如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 ——同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 是我们对刺激和影响感官的各种事情或物体 是否产生兴趣、是否进行进一步的认识和思维， 是否采取个体行为加以处置的前提条件。 ——高效教学 高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 5、可操作与可持续 可操作是指程序操作的容易度。 是一种空间视角 可持续是指一种可以长久维持的过程或状态。 是一种时间视角 二、 “价值”和“课程”： 我们这样的内涵追察 1、“价值”及“价值教学” ——何谓“价值，现在大多数人所说的价值，是指客体所具有的促进主体生存和发展的性质和能力，是指客体对主体所具有的正面意义和正