书愤教学设计-副本.docVIP

讲授课题 书愤 课 型 新授 教案序号 64- 教学目标 知识与技能目 标 了解陆游及其。 ?深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。感受诗人强烈的爱国主义感情深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。 (信息化资源运用及时间分配) 教师活动 学生 活动 设计 意图 课前五分钟 一、导入新课 二、讲授新课： 名人故事 《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。? 这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。? 著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。陆游是一个高产的作家，其诗作今存9000多首，内容丰富，主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情。 在山阴闲居了6年的陆游，看到?“扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。 早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。?? 　?楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。（语速稍快，语调激昂，显其豪壮）?? ??塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。（整句语调低沉，显其沉郁）?? 出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。（结句降调）“世事艰”指什么？ 直接道出诗人早年经历的辛酸与坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程是如此的艰难。这也是诗人“愤”的根源。? “中原北望气如山”的正确语序是什么？这句暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗让我们看到了一个怎样的诗人形象？ “北望中原气如山” ?欲图收复失地诗人以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。这让我们看到了诗人早年的形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。 小结：追述青年时的豪情壮志。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。? 诗人写这两次战斗是要表明什么？ 这表明南宋人民有力量保卫自己的国家；也表明了诗人渴望北伐，恢复中原，向往着火热的战斗生活。这也是上联?“气如山”一个表现。 颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？?? ??用了六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的抗金场面，将诗人的恢复之志具体化。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。?? 小结：描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。 首联、颔联：回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概（叙事 颈联：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 “塞上长城”实际上是运用了一个典故，一个什么典故？诗人用这个典故有何作用？ ??南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“（你）自毁汝（你的）万里长城。”?? ??表达了诗人捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的决心。 这一联中的“空”字和“已”表达了作者怎样的感情？? 由于投降派把持朝政，“塞上长城”只能“空自许”，诗人的豪情壮志付诸东流。一个“空”字形象地写出诗人因宏伟志向无法实现而产生的那种沉重的失落感。 一个“已”字生动刻画出诗人壮志未酬，岁月蹉跎的悲愤之情。这种“愤”多么强烈，多么令人痛心疾首，扼腕长叹。 ?小结：感叹生平抱负未得施展，却早生华发。 尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间! 我们结合《出师表》的内容来看，诗人为什么大力赞赏《出师表》？??? ??诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。 诗人在尾联运用这个典故有什么用意？ 暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮；诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。 小结：包含了诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。 颈尾两联，回到现实，抒发报国无门的愤慨。? 拓展：诗题为《书愤》，就全诗来看作者有哪些可“愤”之事？这些“愤”的根源是什么？ 所愤之一：“愤”于金人占我河山。 所愤之二：“愤”?于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐。所愤之三：“愤”于壮志难酬、请缨无路。（诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，壮志难酬、请缨无路。） ?所愤之四：“愤”于岁月蹉跎，年华空老。（早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难。） ??所愤之五：“愤”于南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安、无人领军。 这五“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。