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青岛版实验教材三年级上册教材培训纲要
第二单元 富 饶 的 大 海
——两、三位数乘一位数
山东省宁阳县教科研中心 柏义伟
一、素材解读
1、素材的选取。突显两点:一是大海的富饶,素材的选取以大海为背景,着力体现大海的富饶,物产的丰富。通过本单元的学习也可勾起学生对大海产生无限的向往。二是劳动创造财富,劳动创造快乐。情境所呈现的都是大海边人们劳动的场景,5个信息窗的素材都呈现出劳动的欢乐、丰收的喜悦。
2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是:
出海归来——海水养殖——海产品加工——购买海产品——制作贝壳画
二、单元知识分析
1、知识基础。有三个:一是表内乘法;二是百以内加减法的口算;三是倍数概念的理解。
2、教材的地位。有四点:
整十、整百数乘一位数口算的学习和完成阶段;
一位数笔算乘法的开始和完成阶段;
是今后学习两、三位数乘两位数乘法的基础;
是今后继续学习四则混合运算和解决问题的基础。
3、知识构成。这是一个大单元,共设有5个信息窗,每个信息窗的学习内容如下:
信息窗1:整十、整百数乘一位数的口算,估算及两、三位数乘一位数不进位笔算
信息窗2:两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法
信息窗3:两、三位数乘一位数连续进位的笔算乘法
信息窗4:学习一个因数中间、末尾有0的笔算乘法
信息窗5:在解决问题的过程中学习连乘、乘加及有括号的简单的四则混合运算
三、单元教材解读
1、信息窗1的解读
(1)情景图的解读。本情境图呈现的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。码头上停泊着许多渔船,渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、蟹等海产品,一辆汽车正在等待外运。大海的富饶可以通过本图直接映射出来。有意思的是,所有这些都是以远处一个孩子的视角来观察,教材的设计意图正是如此:即让孩子感受收获的喜悦,感受大海的富饶,感受人们的劳动场面。
(2)情景图中的信息。由于劳动的场面比较大,所以信息也比较多,感觉乱一些,仔细研究可分为如下几类:
有关船的:有 4排,每排20条。
有关鱼的:普通鱼200千克,每千克卖4元。带鱼312千克,每千克3 元。
有关虾的:2筐,每筐13千克。
有关蟹的:每千克29元。只有理清了这些信息,才能提出问题。
(3)例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点,2个绿点共5个例题。
第一个红点:一共有多少条船? 算式 20×4 学习整十数乘一位数的口算
第一个绿点:200千克鱼能卖多少钱? 算式200×4 整百数乘一位数的口算
第二个红点:买6千克螃蟹,200元够吗? 学习乘数是一位数的估算
第三个红点:2筐虾一共多少千克? 13×2 两位数乘一位数不进位笔算
第二个绿点:这批带鱼能卖多少钱? 3×312 三位数乘一位数不进位笔算
(4)教学的策略及注意事项
●大海情结的培养是教学的切入点。教学时不要一开始就出示情景图,可以先让学生谈谈对大海的认识,了解学生对大海的认知情况。然后,可以通过一个短片或其他资料介绍大海的物产、大海的富饶,最后再把信息窗呈现给学生,让学生观察信息窗中的情节、信息窗中的信息。
●要用充分的时间让学生读图。因为本情景图是本册教材信息量最大、视角效果较乱的一个信息窗。学生看到这个情景图可能感觉无处下手,更不知提什么问题。教学时先让学生看整体效果——海港码头渔船归来的情景;再看局部——船、虾、蟹、鱼,只有看懂了图,才能为下面的学习奠定基础。
●要把图中的信息与条件进行组合,使之成为一个学生能够解答的数学问题。
有4排船,每排20条,一共有多少条船?
有20千克鱼,每千克能卖4元,一共能卖多少元钱?
螃蟹每千克29元,买6千克螃蟹,200元钱够吗?
每筐虾重13千克,2筐虾一共重多少千克?
带鱼每千克能卖3元,312千克带鱼能卖多少元钱?
●例题的教学程序:猜想——验证——反思——升华。
●关于第一个红点:整十数乘一位数的口算教学。
猜想——既先把20×4猜想出得数。
验证——既验证20×4猜想结果80是不是正确。学生可以用以下几种方法去验证:一是用小棒摆一摆来验证,像课本上一样;二是可以用加法来验证,既用20+20+20+20=80;三是可以利用计数器用加法来验证,既在计数器上每次拨20,拨4次既得80。
反思与升华——既对猜想与验证的结果及过程进行反思。“经过研究我们验证了20×4的计算结果80是正确的,请小朋友再思考一下,为什么20×4得80?”结合课本上的小棒图,引导学生说出课本上一段抽象的总结语,既“2个十乘4等于8个十,是80”,这其实是由表内乘法到整十数乘法的迁移。
教学中要注意的几个问题:一是列式的理由,即为什么列式20×4,要引导学生结合情景从加法过渡到乘法,这是探究验证多样性的基础,
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