全国历史卷的考查特点.ppt

“北齐、北周、隋唐，都基本沿袭均田制，变消极限田为向贵族、官吏和农民授田。如唐代，农民丁男授田一百亩，其中八十亩为口分田，二十亩为永业田。口分田身死交还，永业田终身不还。而贵族、官吏的永业田少者二十顷，多者一百顷。这都是从积极方面培育自耕农，并收限制土地兼并之效，以培养税源”。【15】期间，均田法在实施的过程中逐渐暴露出缺点，再加上人口增长，耕地零散分割，私有土地的扩大，土地的典押和租佃盛行，均田制面临崩溃。为此，唐前期实施以“均平占田”、“抑制兼并”为基本宗旨的均田制，解决农民无地少地的问题，限制土地兼并，从而将国有荒闲无主土地，官僚、地主与一般小自耕农的累世之业都统一于均田制之下，形成了以土地还授为中心，以授田与限田相统一为基础的比较严密和完整的土地制度。 ……然而，随着唐代农业生产及商品经济的发展，庶族地主的发展壮大，与均田制相联系的土地买卖禁令屡被突破，土地兼并日益剧烈。【16】为此，唐开元二十五年曾制止耕地“典贴”，“诸田不得贴赁典质，违者财产没不追，地还本主。”【17】唐律也有明文规定“非宽闲之乡，不得限外更田。”占田过限者，按照过限面积大小，而受轻重不等的处罚。【18】上述内容，枚举了秦汉至唐朝，政府抑制土地兼并、保障自耕农稳定存在的典型举措。 唐代中叶至明代中叶，是地主土地所有制在国家限制松弛下的发展时期。由于地主制经济发展，均田制逐渐瓦解。至德宗建中元年( 公元780 年) 改行两税法，国家停止向农民授田，取消地主占田限制，“兼并者不复追正，贫弱者不复田业”【19】，这实际是宋代“田制不立”、“不抑兼并”的发端。国家由限制土地买卖转而制定政策，保护土地的正常交易。“今制度弛紊，疆理隳坏，恣人相吞，无复畔限，富者兼地数万亩”【20】。南宋初，“今郡县之间，官户田居其半”，官僚地主占田一度膨胀，而农村中的庶族地主也同样活跃。中国封建社会相对完全、相对自由的土地私有制至此已开始确立。这种土地私有制的确立，就为赋役制度、租佃制度一系列的重大变化，如封建国家主要按户、按丁征课自耕农，转变为主要按地亩征课地主，分成租转变为定额租，以及押租制、永佃制的产生等等，准备了条件。【21】 明代中叶至清代中叶，封建国家继续不立田制，不抑兼并。大土地所有制兴盛，是宋代地主制经济发展的一个重要特征。明代，特别是清代，社会经济条件的变化，则为中小地主的发展提供了更为宽松的环境。……清代规定将明代废藩土地归现种佃户所有，并按民田起科，称之为“更名田”。清政府对清初圈占的旗地，本来不许买卖，乾隆间终于开禁。封建政权对发展地主土地的所有制和土地私有制的限制进一步松弛。明代中叶以后，押租制流行。而佃农的佃权，即土地经营权，既是有偿取得，遂可以有偿转佃和出典。这都反映了土地经营权的商品化和货币化，土地经营权从此进入市场……土地市场遂呈现为一种内涵的扩大。【22】 在教学中，就要把上述内容交代给学生，尽管教材上没有讲到，因为这是学科中的主干内容，也是“课标”内容的要求。“课标”对本课内容的要求是：“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。”这里，我们不仅要知道古代中国的土地制度是什么，也要知道土地制度的演变过程和结果。其中，“地权”的转移和演变是重点。除了上述内容外，也要适当介绍中国古代的“租佃制度”，即地主的土地出租给农民耕种，收取地租的制度。封建租佃制度的发展，也大致经历了三个阶段：以依附农为主体的租佃制时期，以分成租契约佃农为主体的租佃制时期，和以定额租契约佃农为主体的租佃制时期。【23】然后立足“租佃契约”和“永佃制”这两个“节点”，分析地主土地的经营权和部分所有权逐渐向佃农转移的趋势和影响，理解封建租佃制适应生产力发展，不断调整和完善的过程。这也属于古代中国土地制度内容的一个组成部分。 由于“教”与“考”的分离，常会出现这种现象：教材中没有详细介绍的内容却频频出现在高考题目中。其实，这无可厚非，因为高考命题是立足历史学科知识而不是立足历史教材知识。为此，我们要改变教学方式，由“教教材”转向“用教材教”，即：依据“课标”， 确定教学主题，开发课程资源，择取教学内容。教材中没有的，要补充出来；教材中没有说透的，要讲透彻。比如，在讲解明清资本主义萌芽的内容时，为了帮助学生理解，我们也要补充明朝推行的“一条鞭法”和清代的“摊丁入亩”等内容，认识到田赋征收货币化和自耕农流动自由化的重要意义。此举绝非是在过度填充教学内容，增加学生负担，违背课改理念，而是深化理解和落实“课标”的要求。教师在教学中要分清“该讲什么”和“不应讲什么”，“课标”中所要求的内容，就要透彻地讲、深刻地讲，即便教材中没有涉及，也要择取出来进行讲解。相反，那些背离“课标”的内容和学生在初中已经学习过的内容，即便出现在教材中，却也不需要再讲解，须