第二章：教师心理.pptVIP

* 3、教师的场定向 场依存型教师：不太讲究结构，喜欢与学生相互作用，喜欢采用讨论的方法。趋向于采用非指导性和以学生为定向的教学。 场独立型教师：注意教材的结构与逻辑，趋向于采用指导性与任务为定向的教学。 * 第三节：师生互动 一、教师对学生的影响 教师期望效应也称皮格马利翁效应：指人们基于某种情境的直觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言效应。 教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。 大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望 * 自我应验效应：原先错误的期望引起把这个错误的期望变为现实的行为。 维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认现象。 * 第四节 教师的成长和培养 一、教师的专业发展 (一)教师专业发展概述 1、教师专业发展 是指教师在整个专业生涯中,通过终生专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 2、教师专业发展取向 (1)教师专业发展的理性取向 这一取向的教师专业发展,主要就是向专家学习某一学科知识和教育知识。 * (2)、教师专业发展的实践-反思取向 教师专业发展的主要目的通过反思促使教师对于自己,自己的专业活动直接相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。 (3)、教师专业发展的生态取向 教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是，在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。 * （二）有关教师专业发展的理论 1、弗勒的生涯关注理论 美国学者弗勒根据教师关注的内容把教师职业生涯分为四个阶段： 教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段 * 2、费斯勒的生涯发展理论 八阶段： 职前教育阶段 实习导入阶段 能力建立阶段 热心成长阶段 生涯挫折阶段 稳定停滞阶段 生涯低落阶段 生涯隐退阶段 3、沃尔夫的生涯发展理论 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。 * （三）教师成长的目标：新手-熟手-专家 斯滕伯格教学专长教师特征 1、将更多的知识运用于教学问题的解决。包括所教学科知识、一般教学法知识、教学得以发生的社会和政治背景知识。 2、解决教学问题的效率高 广泛的知识经验，能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。 某些教育技能已经程序化、自动化，这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。 善于监控自己的认知执行过程，即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察，时机不成熟时，他们不会进行尝试，而在教学行为进行过程中，他们又能主动对自己的行为做出评价，并随时做出相应的调节。 * 3、富有洞察力 能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，重新加以组织。 专家型教师普遍的共同特征 1、教学策略以课前计划、课后评估、反思为核心 2、具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点。 3、对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。 4、良好的师生互动，强烈的职业成就感。 * 二、教师的成长和培养途径 （一）观摩和分析 观摩可以有两种方式：组织化观摩和非组织化观摩 观摩前制定比较详细的观摩计划，确定观察的主要行为对象、角度及其观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论。 * （二）微格教学 即以少数学生为对象，在较短的时间内5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，再课后再进行分析。 基本程序： 1、明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。 2、观看有关的教学录像（指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点）。 3、实习生和教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。（指导者帮助教师分析一定的行为是否恰当，考虑改进行为的方法。 ） * 4、和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。 5、在以上分析和评论的基础上，再次进行微格教学。这时要考虑改进教学的方案。 6、进行以另外的学生为对象的微型教学，并进行录像。 7、和指导者一起分析第二次微型教学。 * （三）教学反思训练 反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程、是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力