第二语言教学法流派简介PPT.pptVIP

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第二语言教学法流派简介 主要教学内容 一、教学法一词的不同含义 二、研究教学法流派的目的 三、第二语教学法流派 一、教学法一词的不同含义p235 最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法,以前用。 指教育学中的“教学论”,包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。 某种教学法的流派:听说法、功能法等。 具体的教学方法:提问法、纠错法——常用“方法”。 二、研究教学法流派的目的: 为了吸取已有的各种教学法的长处,建立我们的教学法体系。 三、第二语教学法流派 第二语教学法流派很多,有几十种,这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法 (交际法) 《孟子·孟子谓戴不胜曰》 孟子谓戴不胜曰:“子欲子之王善与?我明告子。有楚大夫于此,欲其子之齐语也,则使齐人傅诸?使楚人傅诸?”曰:“使齐人傅之。”曰:“一齐人傅之,众楚人咻之,虽日挞而求其齐也,不可得矣。引而置之庄岳之间数年,虽日挞而求其楚,亦不可得矣。” 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学,16世纪开始现代语言取代拉丁语,到18世纪末,现代语言(英语、法语)已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初,德国语言学家,奥伦多夫(H.Ollendorff)对这种方法进行了理论上的阐述和总结,使之成为第二语言教学法体系。 普洛茨(1819-1881)推行语法翻译法教学的重要人物(教师) 相关理论 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ⑵基本特点 以系统的语法知识作为教学基础; 以翻译为主要教学手段; 强调教授“规范”的语言,注重阅读能力的培养; 用母语教学。 ⑶分析评价 积极方面: 创建了翻译的教学形式; 注重语法规则; 注重阅读,注重语料的规范性。 局限: 重语言知识而忽视语言运用; 过分依赖母语; 教学方式单一; 忽视听说训练。 ⑷应用提示 两个基本点: ①以启发学生的目的语认知为出发点; ②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。 在第二语言课堂上,教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区,而作为一个第二语言教师,在课堂上说目的语,则永远不会多余! 2、直接法(自然法) ⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价 直接法就是直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不重视形式语法。 ⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试,法国语言教育家古安(F.Gouin)(或称戈恩)创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子(M.D.Berlitz)一生主要在美国,因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。 ⑵相关理论 语言学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立,公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 心理学——联想主义心理学 理念:在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维,注重联想,形象化的作用,通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ⑶基本原则 直接联系:客观事物与第二语言教学直接联系 以模仿为主:通过大量感性材料灌输感性认识,再归纳 以口语为基础:从听说入门,重视语音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言 ⑷训练方法 实物法(名词类) 动作启发法(表演法) 环境制造(情景再现) 重复法:模仿、重复、领会 词语拓展法 ⑸分析评价 积极方面: 重视活的语言,重视实用性; 尝试建立第二语言教学的直接联系; 教法生动活泼; 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 局限: 推广受到限制,成功与否取决于教师的技巧; 教学条件有要求;小班授课效果较好; 完全排斥母语,有时“舍近求远”甚至于完全误导; 过渡搬用儿童习得母语的过程,忽视成人的特点。 3、听说法(视听法) ⑴背景及特点 1920-1935年美国积极试验,以求解决教学法问题 1942年美国军队特别培养计划(Army Specialized Training Program )ASTP.1943年大学参与,语言学家:布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯 特点: 时代需要,学科基础形成,政府组织得力 ⑵理论基础 结构主义语言学 行为主义心理学 ⑶教学原则 在反复操练中形成习惯,达到自由运用的目的; 听说领先。 以结构为纲组织教学,以句型为中心反复操练; 通过语言结构的对比分析,确定教学重点和难点; 严格纠错,培养正确的语言习惯; 接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的,不硬搬语法规则; 避免使用母语(不绝对) 多媒介,语言教学发展的一个新开端。 ⑷训练方式 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练习

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