第五章教学工作(公选).ppt

教育科学系 第五章教 学 工 作 主要内容 第一节 教学理论概述 第二节 教学的基本规律和原则 第三节 教学组织形式 第四节 课堂教学的基本环节 第五节 教学策略及方法 第一节 教学理论概述 一、教学的概念 1.汉语中“教学”语义的发展 　 考察汉语中的“教学”，首先必须对汉字“教”和“学”的起源有所了解。在古代甲骨文中，“教”与“学”已经出现，“教”的意思是指成人手拿器械督促孩子的学习行为，“学”的意思是指孩子在一所房子里学习有关的知识。教与学两字的连用，最早见之于《尚书·兑命》：“斅學半。”孔颖达的解释是：“上学为教；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”宋人蔡沈这样来注解教学：“斅，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”教学的语义最早是一种教者先学后教、教中又学的活动，实际上，“教”源自于“学”。简单来讲，在古代，教学是指教人而学，侧重于学习。 随着社会的发展及新式学校的出现，在近代班级授课制的影响下，人们自然对教师“怎么教”的问题关注和重视起来，“教学”的语义被演变为“教授”，并被人们所接受。如《中国教育辞典》（1928）把“教学法”释为“各种教授方术者”。随后，我国著名教育家陶行知考察了当时中国的许多学校，针对“先生只管教，学生只管受教”的现状，提出了“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。[1]这样，教学又有了一种特别的语义，即“教学生学”。 [1]方严编：《陶行知教育论文选辑》，生活·读书·新知三联书店1947年版，第10页。 新中国成立后，在全面学习凯洛夫《教育学》的基础上，借鉴并吸收了苏联教育家关于教学的界定。他们认为，教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着，教学活动应该包括教师的教和学生的学。这样我国就形成了一种定义：教学是教师教和学生学的统一活动。我国大部分教育学或教学论的书籍及教育方面的辞典都在沿用这一解释。 2.英语中“教学”语义的发展 在英语中，教学可用许多词语来表达，相对应的词有“teach”、“learn”、“instruct”等。一般认为，“teach”常与教师的行为相联系，是一种教学活动；“learn”一词，则含有学习之义；而“Instruct”常与教学情境有关系，强调教学过程。据考证，“learn”最早来自于中世纪英语中“learnen”，它的意思是学习或教导，可以用来指所教的内容。 因此，“teach”与“learn”是应该由同一词源派生出来的，“teach”与“learn”最早表达同样的意思，可以通用，指教和学，但“learn”主要与所教的内容相联系，“teach”是与使教学得以进行的媒介，尤其是教师的教学行为相联系。 后来，英语中教学语义的发展不能涵盖教与学两个方面，教与学成为两种不同的活动，两个不同的概念，不过，在一些英语文献中经常可以看到“teaching-learning”的合成形式，这种合成的含义与我国通常所理解的教与学的统一等同。“teach”和“Instruct”的含义有些差别，但大多数人把它们当成同义词，可以相互代替。 小 结 教学就是以教师指导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。 二、教学的意义 教学是教师教和学生学的统一，其实质就是教师引导学生主动学习知识经验的过程，它本身的性质和功能决定了它在整个教育中所占的重要地位。 尽管学校教育的途径多种多样，但教学是学校教育中最基本的途径。从学校全部工作比重来看，教学所占的时间最多、涉及的知识面最广、对学生的发展最全面，对学校教育质量影响最大。 学校工作以教学为主，也是长期以来教学工作经验的总结。学校正是通过教学才能卓有成效地实现培养目标，造就社会上的合格人才，并达到真正育人的目的。因此，学校应坚持教学的中心地位不动摇。 三、教学的任务 教学任务是教育方针总目标和教学具体实践相结合的产物，它反映了一定社会、生产和科技发展的要求，同时受教育目的、学生年龄特征以及教学时空条件等因素制约，它指明了各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 对于现代教学而言，教学是实施新课程、实现素质教育目标的主要途径，应充分体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，同时信息技术和学科教学整合成为时代发展的要求，也能很好地体现现代教学的目标和任务。 教学任务一般