第五章行为主义学习理论.ppt

第五章 行为主义学习理论 内容提要 学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论 第一节 学习及其理论发展 一、学习的界定 是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习是一个经验积累的过程。 2、学习导致行为或行为潜能的变化 3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、适应和成熟） 加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。 4、学习性质和形式分类 5、学习的意识水平分类 （1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。 直觉是内隐学习抽象的结果。 （2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 三、学习理论的发展 1、现代学习理论的发展渊源 （1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的构成要素，主要工具或方法是内省。 （2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应环境 （3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为 2、行为主义学习理论的发展脉络 代表人物：华生、桑代克、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心理能力和先天素质的存在。 3、认知派学习理论的发展脉络 （1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 （2）主要观点：构造主义和行为主义都是还原主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实现的。 （3）发展趋向： 认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅 建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳 4、人本主义学习论的发展脉络 （1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯 （2）主要观点：针对行为主义和认知理论的提出的；康不斯认为学习情境应是学生中心和学生定向，马斯洛强调自我实现，罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。 第二节 经典性条件作用 教学目标 1、掌握巴甫洛夫的经典条件作用 2、掌握华生行为主义 一、Pavlov的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为 2、个人简介 俄国生理学家 经典性条件作用 无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应 经典性条件作用的形成过程 经典条件作用的定律 获得与消退 泛化与分化（generalization discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） 第一信号系统（first signal system） 第二信号系统（second signal system） 理论评价 1、贡献 2、不足 不能用于解释复杂的学习过程，比如概念学习、原理学习以及问题解决等。 二、华生的行为主义 （一）John.B.Waston简介 （二）主要观点 认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各种类型的学习和个性特征，学习即一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 （三）恐惧形成实验 结论：学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 例： 英语学习－不喜欢－提问－不愉快－恐惧－泛化 理论评价 1、贡献 （1）使心理学由主观范式走向客观范式。（研究内容，研究方法） （2）推动了心理学领域的扩展（动物、儿童和实验） （3）心理学应用的深入 2、不足 用条件发射解释人类的一切学习活动，极端行为主义者。 第三节 桑代克的联结－试误说 教学目标 掌握桑代克联结主义内容及贡献 一、人物简介 Edward.L.Thorndike 动物心理学实验的创始人之一 第一个系统论述教育心理学的心理学家 二、迷笼实验 2、实验结论 （1）学习的实质在于形成刺激－反应的联结，学习即联结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。 学习的作用在于把原始的联结保存或消除或改变利导 （2）一定的联结需要通过试误建立 试误过程主要受练习率、效果率和准备率（学习的公率－主率）的支配。 学习的公率是人和动物共有的，也是人类学习的基础。 （3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 三、理论评价 1、贡献 （1）较为完整的学习理论，确立了学习在教育心理学理论体