从行动上关注学生的学习兴趣也是一门艺术.docVIP

关注儿童的学习兴趣也是一门艺术 阜宁县施庄中心小学 胡红梅 课程内容要关注学生的学习兴趣，这是《基础教育课程改革纲要》对课改提出的要求。 心理学研究告诉我们，兴趣是儿童学习的直接动机。儿童对自己喜爱的学习内容，会感到格外亲切，会倾心地去探究和钻研，其迷恋程度往往不亚于成人攻克科研项目。在这种积极心理驱使下，这些儿童不但乐意完成规定的学习内容，还会把自己的兴趣扩展到自己喜爱的相关内容上去，形成，一种“好知”、“乐知”的学习态度，这对我们顺利完成教学任务、发展学习的潜力、形成学生健康向上的个性品质，有十分重要的作用。 关注儿童的学习兴趣也是一门艺术，儿童的兴趣是在一定的社会生活和教育影响下发展起来的。在小学时期，儿童的兴趣有以下共同的特征： 一、兴趣的独立性和创造性。儿童最初对学习过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣，约从三年级起，儿童就更加喜欢比较新颖、困难的、需要开动脑筋、独立思考的学习作业。这时儿童巳不完全满足于老师和教科书提供的现成答案和哺乳式的教学方法，他们的兴趣表现出更多的独立性和创造性，教学内容若不能充分满足儿童的这种心理需求，他们的兴趣就会弱化。 二、兴趣的分化性。在小学时期儿童的学习兴趣最初是不分化的，在教育影响下，从中年级起，随着儿童知识能力的发展，特别是由于教师教学的影响，对学科本身的初步分化的兴趣才逐渐产生，这种兴趣的分化很大程度上取决于儿童学习成绩的好坏。某学科经常取得好成绩，体验着愉悦的情感，他们就喜欢这门学科的学习。反之，因学习失败而体验着痛苦的情感，就会影响他们对学科学习的兴趣。这里值得注意的是，有些儿童在小学整个阶段都没有一门感兴趣的学科，老师也没有发现儿童感兴趣的长项。 这些儿童抱着冷漠的态度对待任何一门学科的学习。还有些儿童的学习成绩虽然好，但也不是完全能说这些儿童对学习都已经感兴趣了。有些聪明的儿童在学校的压力下，也会取得好成绩，但他们感情上却可能在厌恶这门学科的学习。有兴趣驱使的学习和靠外界压迫下的学习，其形成的学习态度是不一样的，这些儿童将来的发展也不一样。前者能实现持续发展，后者缺乏持续发展的动力。因此，关注儿童在中年级起的学习分化有着重要的意义。 三、兴趣的逻辑性。在小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。这时期的儿童特别喜欢看情节紧张的小说，听有情节的故事。就是听因果关系的知识，也主要靠事实、经验和故事来支撑，一味的灌输，单调枯燥的分析，学生是不欢迎的。尤其是文学作品的教学，将具有丰富审美意趣和充满灵性的作品，作支离破碎的抽象分析，这会破坏了学生的学习兴趣。 四、兴趣的愉悦性。在整个小学时期内，游戏因素对低年级儿童的学习兴趣起着极大的作用，而中年级以后，这种作用逐渐降低。但并不是说中年级以后的儿童已不需要再玩，再游戏。学中玩，玩中学，以玩作为组织教学的一种手段，仍是中年级以后儿童的一种有效的学习形式。只是中年级以后，学生对日益新颖而又复杂的教材提供的知识，不能主要靠玩来获得，更需要他们开动脑筋、独立思考来掌握。 五、兴趣的广阔性。小学时期的儿童阅读的兴趣更加广泛，学校和家庭应让他们有较多的独立阅读的时间和条件。和小学时期的儿童相比，初中学生的兴趣有了一定的广阔性、深刻性，兴趣分化较小学更为明显，而且更能自觉地、有意识地支配自已的兴趣是为了有效完成教学任务，而是课程总体目标的一个组成部 分，是培养学生健全人格的必然内容，是实现“以人为本”的教育思想的应有之义。在这个认识层面上来反思我们的教学，就会发现在不少方面有待改革。如见到儿童读诗文时摇头晃脑，拖腔，我们会批评这不合规范。什么是正确的朗读规范呢?这只能由诗文语言的特点和儿童的身心特点来决定。本来诗文的语言都是有一定的节奏的。这节奏，让人读来感到舒适愉快。为什么会感到舒适愉快呢?因为这诗文语言的节奏适合儿童的生理节律。儿童读这些诗文时有节奏地摇头晃脑，甚至蹦蹦跳跳，说明他们对这些诗文和这种朗读方法感兴趣。至于拖腔，有些诗文朗读本来可以有腔有调的。古人就有按腔调进行吟唱的。儿童喜欢拖腔，这说明儿童也许正享受着这种腔调的美感，那么我们就可以研究让学生朗读时怎样学会拖腔。如果不恰当地批评朗读时自然表现出来的神态，这只会破坏他们的学习兴趣，特别是低年级，这种现象比较普遍。如儿童喜欢玩，即使五、六年级的儿童，也喜欢玩。根据儿童的这个特点，我们可以把教学活动尽量多地安排在“玩”中来进行，我们可以让儿童在教室和学校的工厂制作作心爱的作品，也可把儿童带到野外去观察稻梁菽麦、花鸟草虫，并尝试种植养殖的乐趣。在这“玩”的中间，你会发现儿童的注意力多么集中，获得的素材多么丰富，对教材内容的理解是多么真切。还有在课堂教学中，既要让学生“静”，也要