第六章 中学生社会2.ppt

第六章 中学生社会性发展 南京师范大学教师教育学院 社会性: 是个体通过社会化过程获得的为其他社会 成员所认可的心理和行为特点 。 作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出 来的心理和行为特征,即人们为适应社会生活所形成 符合社会传统习俗的行为方式 。 个体社会性发展包括： 一，人际关系（个体与父母、朋友、同学、教师以及其他重 要他人的关系），这既是社会性发展的内容，也是社会性发展的 背景。 二，社会认知、情意与行为 如认知层面的性别角色认知、道德判断与价值观等，情意层面 的成就动机、社交焦虑、孤独、主观幸福感等，行为层面的道德 行为（亲社会行为）与反社会行为等; 它们是伴随人际互动而产生的认知、情绪、情感、意志与行为。 第一节 中学生人际关系的发展 一、人际关系概述 （一）社会认知与人际认知 1．社会认知 社会认知指个体对个体与他人以及各种社会现象的认知 。 包括： 对他人内在心理过程和特征的认知（如对人的意图、 态度、情绪、个性特征的知觉、判断、信念）； 对人的外在社会行为、人际关系和社会组织的认知（如 对友谊、道德、法律、社会制度的认识、理解和期望）。 2．人际认知 人际认知（interpersonal cognition）是个体 在交往过程中观察了解他人的外在特征和外显 行为，由此形成印象，并推测、判断其心理状 态、人格特征、行为动机和意向的过程。 人际认知的主要对象包括： （1）对他人仪表的认知 （2）对他人表情的认知 （3）对他人个性的认知 （4）对人际关系的认知 二、中学生人际关系的发展特点 中学生最重要的人际关系 ： 亲子关系 师生关系 同伴关系（包括同学关系和其他同伴关系） （一）中学生亲子关系的发展特点 1．亲子关系的内涵 指父母与其子女（亲生子女、养子女 或继子女）之间的关系，是家庭最基本也 是最重要的关系之一 。 2．中学生亲子关系的特点 “紧张、矛盾、冲突” 是中学阶段亲子关系的明显特点 亲子冲突现象 亲子冲突指青少年与父母之间公开的行 为对抗或对立，表现为争吵、分歧、争论 甚至身体冲撞。 这种冲突的实质是一方追求独立、追求 民主与另一方希望控制、希望权威的矛盾 冲突。青春期是亲子冲突的高发期。 3．中学生亲子冲突的成因 （1）子女青春期的逆反心理 （2）父母自身的心理变化导致亲子间缺乏有 效沟通 （3）儿童早期的亲子依恋存在问题 （4）父母错误的教养方式 （二）中学生师生关系的发展特点 1．师生关系的发展特点 （1）童年期：权威－服从的师生关系 （2）少年期：疏远－闭锁的师生关系 （3）青年早期：理性－反哺的师生关系 2．影响师生关系和谐的因素 教师对学生的认知偏差 （1）人际认知偏差 人际认知偏见有第一印象、首因效应、近因 效应、晕轮（光环）效应等。 （2）归因偏差 防御性归因偏差 、教师对优生和“差生”的归因 偏见 （3）期望偏差 “罗森塔尔效应” 教师的人格素养 第一印象 第一印象是对不熟悉的社会知觉对象第一次接触后形成的印象。初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往时的依据。一般人通常根据最初印象而将他人加以归类，然后再从这一类别系统中对这个人加以推论与作出判断。 对此，心理学家鲁钦斯研究认为，先出现的信息对总印象的形成具有较大的决定力，因此，要想在别人心目中留下好的印象，应该特别慎重，即留给别人好的第一印象。 近因效应 近因效应是指新出现的刺激物对印象形成的心理效果。新近获得的信息对个体的影响作用比以往获得的信息作用要大。 近因效应的功能 注意：怒现之后莫忘安慰！与就是说，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥贴，安慰几句，就能给学生一个好的印象。例如：“……也许，我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“……很抱歉，刚才我太激动了，希望你能好好加油！”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为我好的。 晕轮（光环）效应 晕轮效应，又称“光环效应”、“成见效应”、“光晕现象”，是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。 晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于本世纪二十年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发