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第四章　个性心理 一、需　要 含义：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 特征：对象性、动力性、社会性。 种类 生理需要：饮食、运动、排泄、睡眠及性 社会需要：劳动、交往、求知、成就 物质需要和精神需要 形成与发展：个体从出生到成熟其需要发展的顺序大致由低级到高级发展，由生理需要向社会需要发展。 马斯洛的需要层次理论 （1）需要的七个层次： 基本需要：生理、安全、归属与爱、尊重 成长需要：求知、审美、自我实现 （2）需要各层次之间的关系 出现顺序由低级到高级，呈波浪式演进； 各层次需要在全人口中所占比例由大到小； 七个层次可概括为两种水平：基本需要与成长需要。 （3）自我实现的人：指个体在成长中其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果。 二、动　机 含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。 功能：激活、引导、维持和调节。 产生的条件：（1）内因，即个体强烈的愿望或需要；（2）外因，指目标刺激物，即诱因。 种类 生理动机与社会动机（劳动、成就、交往、权力动机等） 一般的、概括的和特殊的具体的动机 长远的和短暂的；主导的和辅助的 三、兴趣与价值观 兴趣 定义：指个体积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。 品质：广度、指向性、稳定性、有效性 价值观 定义：指人们用以区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。 特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性。 人生要有目标和追求There should be the goal and pursue in life 保持高度 的自信心 Keep strong self-confidence 凡事要量力而行Do things within the limits of your own energy 乐于助人Ready to help others all the time 四、能力与智力 能力与智力的概念 能力：与顺利完成某种活动有关的个性心理特征，直接影响个体活动效率的高低。 智力：“分析性能力、创造性能力与实践能力之间所达成的一种平衡，是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定文化和社会环境是很有价值的。”(Gardner, 1999) （一）能力的概述 能力、才能与天才 能力、知识和技能 区别：属不同的范畴，形成和发展的速度不同。 联系：能力是掌握知识、技能的必要条件；知识、技能的掌握是能力形成的基础。 智力与认知加工活动 　　　 研究结果表明，IQ与认知复杂性的现实表现没有关系(Ceci Liker, 1986)。 能力的种类 一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认知能力、操作能力与社交能力 流体能力与晶体能力 流体能力：指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力，较少依赖于文化和知识内容，取决于个人禀赋。 晶体能力：指获得语言、数字知识的能力，取决于后天的学习，与社会文化密切相关。 （二）智力的理论 心理测量学取向的智力理论 双因素说(Spearman) 群因素说(Thurstone) 三维结构说(Guilford, 1967) 多元取向的智力理论 多元智力理论：语言、逻辑数学、视觉－空间、音乐、身体－运动、人际、自我内省、认识自然等八种智力(Gardner, 1983)。 三元智力理论：包括成份智力、经验智力和情境智力三种(Sternberg, 1985)。 成功智力理论(Sternberg, 1996) 　　　 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。 分析性智力：涉及问题解决和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。 创造性智力：涉及发现、创造、想像和假设等创造性思维能力。 实践性智力：涉及解决实际生活问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。 认知发展取向的智力理论(Piaget) 测量工具及相关的概念 比纳－西蒙量表(1905)，包括30个项目。 斯坦福－比纳量表(1916)：IQ=MA/CA×100。智商最早由Stern首次提出(1914)，智龄是对智力的绝对水平的度量，说明了一个儿童的智力实际达到了那种年龄水平。 韦克斯勒智力量表：包括韦氏成人量表（WAIS，1955）；韦氏儿童智力量表（WISC，1949）；韦氏学前儿童智力量表（WPPSI，1963）。 　　　 离差智商＝100＋15Z。由于离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄的增长的影响。 （三）智力的测量 智力测验的问题与启示 问题：是智力还是技能？测验的公平性？能够提供多大的信息量？ 启示：为因材施教提供依据；智力并非决定成就的唯一因素；智力开