像孩子一样快乐(自动保存的).docVIP

/system.jsp http://ycwx-a/ 和孩子一起快乐成长 孩子们终于睡着了，我开始批改日记。从长长的、欢快的文字来看，昨天的运动会孩子们很开心。 很快，我看到了胡英杰的日记，这个手不停、脚不住的孩子！在一大段比赛过程的叙述后，孩子写道：“今天的拔河比赛我们输给了三班，又输给了一班，但是我们还是很高兴，因为友谊第一，比赛第二。” 简单的几句话让我心动。“友谊第一，比赛第二”是我教他们出场时候的口号，并没有讲解过一句，孩子们很喜欢，每次练习喊都十分卖力。原来，口号在孩子这里不知不觉之间已经成为信念。所以，昨天他们是开心的。 我站起来，走下讲台。每次盯着孩子们熟睡中恬静的小脸，都觉得是那么动人而美好，心中都有说不出的怜爱与歉疚。今天，睡着的胡英杰的小脸依然那么恬静而安逸，红扑扑的格外惹人喜爱，仔细打量，居然还有浅浅的笑意。 想起早上的广播操的情景。孩子们卖力地做着，评委在台上庄严地坐着，我在一旁目不转睛地盯着。不错，不错，平时训练没有白费！ 突然，我看到胡英杰动作松散，跟别人很不一致，再看他脸上竟然挂着像是忍俊不禁的笑，似乎那笑和松散还有影响力，他旁边的同学也显得步伐散乱。做完操，我把孩子们迎接回座位，他们显得很兴奋，看着我，我知道在期待表扬。但，那一刻，我还是表情严肃地喊了一个名字：“胡英杰。”孩子来到我身边，“队列操比赛，大家都都严肃认真，你为什么嘻皮笑脸，手舞足蹈？”我严厉地质问。然后，我看到孩子收起笑意，听不懂我话似的一言不发。后来一上午，我没有看到他那样的嘻皮笑脸。 11点左右，有孩子来汇报：胡英杰仰卧起坐比赛才做三个。怎么可能！在我挑选运动员的时候，他就远不止这个成绩，近来还每天有训练。我开始反思我刚才的的教育行为，孩子的一点错误，我本该善意的提醒或者细心地了解，用心地倾听，谆谆教导而不是生硬的质问。是不是我的批评让孩子没有了比赛的信心？ 于是，我特意走到胡英杰身边，带着抱歉地说：“啊，运动员都比赛完回来啦？我还没有去加油呢！”旁边孩子又告状说：“胡英杰才做三个。”我平静说：“没关系，陈司旭去年什么名次都没有，这次还拿来第一呢。只要肯努力，我相信胡英杰下次一定能取得好成绩。”我看见胡英杰埋下去的头悄悄地抬起了一些，脸上露出浅浅的笑意。 孩子的快乐就这么简单。 上周意外地，我们班累积有十多个孩子发烧，学校立即采取措施，让我们搬到六楼，实行隔离。一开始，告诉他们来六楼的时候，孩子都怯怯的，不敢走，等在大哥哥姐姐的引导下来到教室，孩子们就开始问我为什么搬到六楼，怕引起孩子们害怕，我不敢说“隔离”，一时找不到合适的理由。就说：“六楼教室很漂亮，但是只有一间，所以偶尔才能让我们来。”有孩子就举手：“是不是只有表现好了才能来这里上课呢？”我顺口说是。孩子们就显得特别开心起来。 这周的日记里，好几个孩子的日记里都赞美了六楼教室的美丽。 班会课上，李奕熹举手问：“老师，这个六星级的教室不是一年来一次吗？今天我们又来这里，是不是因为我们班今天有两件喜事？”陈司旭做了光荣执旗手，我们班又拿到流动红旗，这两件喜事让孩子们开心了一整天。 这次的运动会我们班团体总分没有名次，又没有评上“文明班集体”，面对众人口口声声一再强调“运动会是班风的大检验”的论断，我郁郁寡欢，忧心忡忡。而孩子们已经很开心，他们在讨论着我们班零星的一些成绩和进步。当听到广播说：“二年二班拔河比赛第三等奖”的时候，他们还那么高兴地欢呼。 从他们的讨论中，我开始客观地看到了孩子的进步和班级的进步：我班孩子是比较矮小，身体的原因是不能强求的。然而，孩子们还是进步了。从单项看，去年只有李家乐一个获了跳远一等奖，其他项目都没有获奖。而这次虽然李家乐生病了没有回学校外，还有其他5个挑好的运动员都没有回来，但跳绳、跳远、俯卧撑都有获奖。集体项目看，去年都是第三名，但今年有两个第二名。能够在这两周人员总是不同的情况，排练出比较整齐的队列真的不容易了。这些，都是孩子们提醒我的 在快乐的孩子面前，我常常为自己的功利、鄙薄而自惭形秽了。 和孩子一起快乐，如孩子般的单纯和知足；和孩子一起快乐，如孩子般的求知与上进；和孩子一起快乐，如孩子般乐观与宽容；和孩子一起快乐，如孩子般尊重自我的意愿与需求。 老师，能与快乐的孩子打交道是幸福的。做为一名教师，要学习孩子的快乐，更要保护孩子的快乐。保护孩子的快乐，给他一个有序的环境，让他的单纯不受到伤害；保护孩子的快乐，善于引导他走进知识的海洋，让他求知若渴的心灵得到供养；保护孩子的快乐，要善于发现他们的优点，欣赏他们，以阳光乐观的心态去期待他们；保护孩子的快乐，更要宽容而温和地对待他们，等待他们慢慢地、从容地成长，如我的老师对待我一样。 周末，我的毕业论文答辩了，答辩老师对我给予了较高的评价，这让突然想起我的导师李英教授。李英老师从来没有批评我