语言习得理论.ppt

第三讲  语言习得理论（一） 主要内容 语言习得的定义 儿童第一语言习得的基本过程的理论解释 一、语言习得的定义 习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。 学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。 习得 高级 中级 学习 初级 二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释 （一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释 （一）儿童母语的习得过程 儿童母语的习得过程大体上分5个阶段 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。 双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 （二）理论解释——语言习得理论 有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。 1、刺激-反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。 （1）理论内容： 1）华生的主要观点： 心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。 2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。 （2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。 1）刺激—反应论积极意义： 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。 2）刺激—反应论的不足： 言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。 语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只