六年级上学期备课一二单元.docVIP

课题 第一单元 位置 授课 时间 2011.09.05 教学目标 使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置 2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。 3、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点 运用两个数据准确表示物体位置。 教学难点 利用方格纸正确表示列与行。 教学过程： 一、旧知铺垫、导入新课 1、介绍位置 由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 （1）教师肯定以上学生描述的方式。 （2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。 板书课题：位置 二、探索活动，获取新知 1、教学例1 实物投影出示主题图：班级座位图 （1）说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：李刚的位置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 （3）写一写 课题 用数对确定位置练习 授课 时间 2011.09.07 教学目标 1．通过练习，进一步提高用数对确定位置的能力。 2．通过练习，进一步提高同学们的抽象思维能力，发展同学们的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学重点 运用两个数据准确表示物体位置。 教学难点 利用方格纸正确表示列与行 教学过程 一、基本练习 出示下面方格图 （1）用数对表示图中三角形三个顶点A、B、C的位置。 （2）画出把三角形绕B点顺时针旋转90°的图形；把三角形绕B点逆时针旋转90°的图形。 二、综合练习 1．完成练习三第5题。 （1）理解题意，明白这里的“行”“列”表达的意思。 （2）师提问：根据（x，5）这个数对，说说 x表示的可能是列数还是行数？（列数） 根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班（第5行的六年级五个班） （3）在小组中说一说第（3）小题。 师追问：这里的 x，y 可能分别表示那些数？为什么？ 2．指导完成练习三第6题。 （1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。 （2）学生在小组中设计交流。 （3）展示学生作业，汇报交流结果。 师问：你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？ 你觉得自己设计的如何？优点是什么？ 同学们互相评价：设计是否合理？是否美观？ 3．指导完成练习三第7题。 （1）学生独立完成第（1）（2）小题。 师问：平移前后顶点位置的数对什么变化了，什么没变化？（第一个数变了，第二个数没变） 第一个数怎么变化的？ （2）学生独立在书上方格中完成第（3）小题的旋转。 师指点有困难学生的画图，必要时示范画图。 （3）在小组中完成第（4）小题。 4．指导完成练习三第8题。 （1）指导理解图意，可请会下国际象棋的学生介绍棋盘。 （2）师问：棋盘上的列和行分别用什么表示？ 用 g2 表示白王，和数对的表示方法相同吗？ （3）学生完成第（2）小题的填空。 课题 分数乘整数 授课 时间 2011，09，08 教学目标 让学生掌握分数乘正整数的计算方法，并能准确地进行计算 教学重点 分数乘整数的计算方法 教学难点 分数乘整数的计算方法 教学过程： 复习 1.出示复习题。 （1）列式并说出算式中的被乘数、乘数各表示什么？ 5个12是多少？ 9个11是多少？ 8个6是多少？ （2）计算： ＋＋＝ 　 ＋＋＝ 2.引出课题。 ＋＋这题我们还可以怎么计算？今天我们就来学习分数乘法。 新授 利用＋＋教学分数乘法。 这道加法算式中，加数各是多少？（都是） 表示几个相同加数的和，我们还可以用什么方法来计算？怎么列式？（乘法，×3） ＋＋＝9，那么＋＋＝×3，所以×3＝____________＝9。同学们想想看，×3＝9计算过程是怎样的？谁能把它补充完整。 出示例1，画出线段图，学生独立列式解答。 引导学生看图，理解“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”，就是把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。 引导学生根据线段图理解，人跑一步是袋鼠跳一下的，那么“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就是求3个是多少？（列式：×3 =） 结合以上两题，归纳出分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。 练习：练习完成“做一做”第2题。 教学例2 （1）出示×6，学生独立计算。 （2）根据计算结果，学生观察讨论：乘得的积是不是最简分数？应该怎么办？ （3）学生通过自己的想法的来约分：A、先约分再计算；B、先