冷热不均引起的大气运动说课.docVIP

说课稿： 第一节 冷热不均引起大气运动（第1课时） 教材分析： 大气受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。 ●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。 课标分析： ●知识和技能： 1.运用图表说明大气的受热过程。 2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。 1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。 教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法 学习方法： 1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。对于近地面风的形成及风向的变化，也是下 “气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。 难点：在等压线图上画出某地的风向。这是因为学生不能立刻把对三个力的认识转变成“切—垂—偏—延”的操作方法。 课标分析： 知识和技能： 1.运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。 .能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。 师生互动区 【导入新课】： 课前准备，师生分享，创设情境，活动引入 通过课后活动的形式，让学生在本节课课前收集有关大气现象的相关材料，做好课前准备，分组进行活动，分亨交流。 【活动】①请一位同学描述一下此时户外的天气情况？ ②你能够说出几个有带风字的成语吗？ ③你们组找到了哪些有关于大气现象的材料？（图片、视频、文字等） ④师生分亨：教师拿出自己收集的材料与学生一起分享。 ◆有关于天气状况的诗词：夜雨寄北——李商隐；春夜喜雨凉州词王之涣 【过渡】原来与人类的生存和生活存在密切关系的大气中复杂的天气现象——冷、热、风、云、雨、雪、霜等都与大气的运动有关。 【结论1】大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。 【新课内容】： §2－1冷热不均引起的大气运动 一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异 二、热力环流 1、大气热力环流实验观察 地面冷热不均带来空气环流。 2、大气热力环流的过程探索 热力环流的模型 3、热力环流在生活中的具体表现： 海陆风： 白天：近地面风由海洋吹向陆地 夜晚：近地面风由陆地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因 5、问题研究 【过渡】太阳辐射是地球大气的重要能量来源 【活动】阅读《世界年太阳总辐射量和年平均气温分布》，读图回答： 地球表面太阳辐射能的分布有何特征？ 这种分布状况造成何种结果？ 为什么赤道地区温度没有持续升高，极地地区温度也没有持续下降？这与刚才所说的大气热量输送是否存在关联？你能得到什么结论吗？ 【教学预测】此时学生对问题②可能难以突破，或回答出地理景观的差异，及时通过问题③引导学生思考方向，由果索因，原来这与伴随大气运动产生的高低纬间的能量交换有关，引出结论。此时及时释疑，可加深理解。） 【结论2】太阳辐射的纬度分布不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。 【设计理念】通过这一活动设计，目的是让学生明确大气运动的根本原因，从而引出本节课的中心论点。 【过渡】为了进一步论证这一中心论点，接下来，我们就来学习一下大气运动的最基本形式——热力环流 【知识铺垫】热胀冷缩是大气十分显著的物理特性。 1、大气热力环流观察实验 【活动】多媒体展示实验的准备、步骤、过程，并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论，培养学生的地理观察能力。 【提问】观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的.你发现了什么规律?由实验你可以得出什么样的结论？你能用示意图表示出来吗? 【设计理念】课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。师生共同归纳的有关的实验现象，得出结论，此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气运动变得形象可视，让学生感受到大气及大气运动的真实存在，并从中抽象出一般规律。 【教学预测】考虑到课堂密度，如按每一步做完实验可能会导致课堂教学的紧凑