考试评价分析的实践与思考.ppt

考试评价分析的实践与思考 丽水市教育局教研室 柳小平 一、全面开展考试质量分析的现实意义 1.就教师而言，可以全面了解学生学科学习的基本情况，掌握学生个体知识落实、知识巩固、知识运用的现实状况，发现学生学科学习的不足与缺陷，为后续教学、查漏补缺提供依据。 2.可以全面了解教师学科教学的基本情况，诊断自身教学存在的基本问题，为改进教学、优化教学提供参考。 3.就学校而言，可以了解学科的教学质量，掌握学科的整体教学水平；了解教师个体的教学质量，为客观评价教师提供依据；了解班级学生整体发展水平的现状，为改进班级管理、班主任工作评价提供依据。 4.了解学生学业水平的总体状态，预测学业水平的发展趋势，为建立升学质量目标提供依据。 5. …… 二、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系 1.就质量分析而言，只看平均分、优秀率、关注率是不够的，要依据教育考试统计理论的要求，建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。 2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准，因此要重视入口基础标准的建立，积极开展增量评价，重进步、促发展。 3.质量分析评价要建立过程与结果的双向评价体系，既重视过程，又关注结果，努力将过程的优势转化为结果的胜势。 意义：算术平均数是重要的集中量数(平均数众数、中位数等）。 是反映研究对象（一组数据）的集中趋势的指标量，用以代表研究对象（一组数据）的平均水平。 含义：所有观察值的总和除以总个（次）数所得之商。简称平均数或均数。 一个数据发生任何微小的变化都会影响到算术平均数的大小，算术平均数能够非常灵敏地反映数据的变动。一些极端数值(极大值或极小值)很容易影响平均数，使其失去典型性。 三、常用统计量词实际意义的解释 1.平均分 82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,100,92,83,88,64,85,32,100 平均分：75 82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,60,92,83,88,64,85,32,60 平均分：73 82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32 平均分：73.67 举例：一班40个学生某学科的考试成绩 2.标准差  (2)它是离差平方和平均后的方根. (3)作用:是重要的差异量数。标准差能反映数据的离散程度，说明数据的波动情况。值越大,表明这组数据离散程度大,即数据参差不齐,分布的范围越广。 学校 平均分 标准差 A学校 69.59 14.15 B学校 82.71 13.17 C学校 71.58 15.19 D学校 83.03 9.14 E学校 64.96 15.93 F学校 72.24 12.69 G学校 69.66 18.11 H学校 82.04 11.66 J学校 87.09 11.86 一班: 82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32 二班: 87,85,86,72,74,65,93,94,92,64,68,72,65,72,79,83,72,64,65,68,76,73,86,80,70.72,69,70,62.61,75,74,76,68,64,95,78,68,88,75 引例:不同班级、同一学科 3.变差数(差异系数) (1) 变差数:指标准差与其算术平均数的百分比. (3)作用:可以比较不同单位(学科\年级)的差异程度; 也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度. 变差数越大,表明离散程度越大;值越小,离散程度小. 学校 平均分 标准差 变差数 综合 297.8 69.34 23.29 语文 69.66 18.11 26 数学 38.04 16.54 43.5 英语 56.73 21.59 38.06 科学 64.84 15.16 23.38 品德 68.52 14.53 21.21 4.均差数 (1)均差数:每个个体在总体