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利用影视故事　优化阅读教学 ――《草船借箭》导看与阅读同步 新课标中强调了在教学活动中要注重激发学生的主动求知欲，所有的教学环节是为了学生的自主学习而设计的。然而要调动学生的学习积极性必须激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是调动学生学习积极性的最大动力。以往传统的教学实践活动，当老师经过枯燥的大道理说教后，学生还是启而不发，出现冷场现象，学生对学习语文感到无趣，缺少学习主动性，从而产生厌学、怕学的心理，处于知识获取的被动状状，学生的探究思维处于呆滞阶段。 蓍名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，应该是获取过程的主动参与者。”电景艺术是一种综合的艺术形式，内容丰富、形象直观，它融视听效果为一体，是学生喜闻乐见的一种行之有效的电化教育。它潜移默化地影响着学生，教育着生，比起文字更为立体，接受起来更为轻松和直观，深受孩子们喜爱；再配合教师适当的点拨，有利于调动学生主动性，即成为培养孩子们各种勇力的一种最佳教育方式　。由于它不是用枯燥的大道理来教育学生，更无须教师对学生繁琐讲解，因此只要学生在每看完一部电影后，教师及时寻找最佳教育　途径适当的点拨，孩子们就一定会懂得一些道理的。几年来，我尝试着运用影视故事来优化阅读教学略见成效；现将我精心设计的《草船借箭》历史影片导看与课堂阅读教学同步与大家谈一谈。 在电影课的教学法过程中，我注重把握以下三个环节： 一、观看前――钻研教材　熟悉影片　导言激趣 按照　以往惯例，备课前我深钻教材并仔细对这部影片看了几遍，同时查阅了有关影片资料，对影片的主题，故事情节、主要人物有所了解，做到心中有数，以便观片指导时能够有的放矢。与此同时，布置学生收集这部影片的资料或鼓励学生在家看看影　片。 这天终于盼到了，上电影课的那天上午，当我走进教室，意识到教室静得出奇，原来同学们早已准备好本子、笔，翻到了11课《早船借箭》这一文，个个端正坐在座位上，安安静静地等我到来。我被学生们的举动感染了，接着我开始了早已准备好的提问：“同学们，你们爱看《三国演义吗》吗？你们都知道哪些故事情节和人物？” 学生们果然情绪高涨，纷纷举起小手，各抒已见。 “我知道 ‘火烧赤壁’。” “我知道诸葛亮。” “我知道‘苦肉计’”…… 可见同学们对这部影片太熟悉了，“今天，我们一起来观看《三国演义》中的一个小故事《草船借箭》。”随即我开始谈话引出课题，接着板书，读题。 1、交代背景：采用先同学讲述，后教师补充讲解。(背景略) 2、介绍名著：向学生介绍《三国演义》这部名蓍的创作基础、思想源泉以及地位、影响，介绍名著中有关诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的身份和他们所取得的成就，介绍后同学们情不自禁翘起大拇指对名著表示啧啧称赞，对影片的兴趣更浓了。 3、设置悬念：《草船借箭》这部影片的起因、结果如何？影片描述了谁在谁的帮助下用什么方法向谁借到了十多万支箭？草船借箭成功的原因有哪些？问题刚刚显示在屏幕上，孩子们个个高举小手，示意定胸有成竹回答。可见同学们对这部电影产生激情，很快将前两道问题回答得非常完整。当回答第三个问题时，我突然止住一小部分高举的小手。因为此问题则是贯穿全文综合性较强的问题，需要从多方面考虑，目的在于让学生带着探究的心理观看，效果会更好。 4、提出要求：强调学生带着这个问题去观看，在片中去观年，去寻找答案，该记的记下来。 二、观看时—文影结合 精心组织 获取信息 电影开始播放了，同学们屏息凝视着屏幕，如同身临其境般地沉浸在影片情节之中。的确，这部大制作开篇显现出不凡的气势，场面宏大，图像清晰，音响震憾，光线适中，以周瑜派鲁肃试问诸葛亮的破曹之术为开头，一下子把孩子们的注意力吸引住了。 由于孩子们的年龄小，影片的鉴赏能力不太强，未必能发现影片的精华处。因此，当影片播放到训练点时，我按下暂停键，根据我事先的准备，组织学生进行讨论。现举例如下： 举例一：借箭前，周瑜派鲁肃去探听，看诸葛亮怎么打算，鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，望敬兄多多帮忙。”……“不过不能让周公知道，人命关天。” 这时我问：“诸葛亮为什么 要请鲁肃帮忙？此人可靠吗？” “因为诸葛亮对鲁肃非常信任，非常可靠。”生回答。 “因为诸葛亮了解鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用造箭材料，事实证明此人可靠。”另一生回答得更精采。 “以上看出诸葛亮具有什么本领？”我因势利导。 “了解人的性格。”学生们脱口而出。 “是啊!诸葛亮能准确分析人物心理，这正是草船借箭成功的其中一个原因。他还有什么本领？请继续观看。”我总结过渡，又设置悬念，更能激起学生们的探究欲。 举例二：直到第三天四更时，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。……曹丞相知道上了当，要追也来不及了。 “为什么诸葛亮将周瑜