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北京师范大学考研精华串讲2006年7月27日教 材:王宁主编,北京出版社,2002年5月版。 授课内容:北师的全部课程包括通论和文选两部分:一、文选。文选的教学分精讲和泛读两部分。精讲古代诗文25篇,着重于字、词、句有关知识的讲解,部分篇目要求学生背诵;泛读古代诗文20篇,供学生课余自学,培养学生的自学能力。二、通论。包括导言,汉字,词汇,音韵,实词、短语与句子,虚词,古书阅读常识等7部分。本人的几点说明:1、? ? ? ? 本材料原始底稿全部来源于北师一个老师的教案,至于本人的总结和追加内容一律以“扬按”的形式加以标注,决不掠美。2、? ? ? ? 关于本人07必考的预测以“【】”标出。3、? ? ? ? 知识点重要程度以的多少标注,也会标识诸如“了解”、“掌握”等。4、? ? ? ? 最后声明一点,本人关于07必考预测只代表个人的观点,请考生自行抉择,后果自负。导言部分教学目标:讲解古代汉语课程的性质,介绍古代汉语课的学习对象和主要内容,明确学习本课程的目的、要求,提供一些可以借鉴的学习方法。教学时数:2学时扬按:正如这位老师在教学目标所言,本部分旨在“介绍古代汉语课程的性质,介绍古代汉语课的学习对象和主要内容,明确学习本课程的目的、要求”,所以不重要。但我们也不能忽视,毕竟在04年的选择题中出现过。但我想这个我们比较熟悉的知识点也只能以这种形式出现,不能出比较大的题型。所以我预测,【07年导言部分不会命题。可一般了解。但是下面用星号标识的知识点网络可以看看,尤其是附录部分。】一、古代汉语课的性质古代汉语是古代汉族人民所使用的语言,是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语的继续和发展。古代汉语课的性质:(1)基础理论课——理论性(体现在通论);(2)工具课——实践性(体现在文献阅读)。在本科学习中,二者是相融汇贯通的。学习文选时要运用通论知论,学习通论时要结合文选语料。二、古代汉语课的学习对象和内容古代汉语有两种书面语形式:(1) 文言文;(2)古白话。古代汉语课的学习对象是文言文,即以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言。内容包括两大方面:(1)原始文献材料,即文选;(2)有关语言文字规律的理论,即通论。上古汉语书面语言,是用汉字记录、保存下来的。要读懂古汉语,首先遇到的是一个个的词,而词是用汉字记录的,所以,首先要通过汉字认识词。词有音和义两部分。汉字有形、音、义三部分。形是书写形体;字音,也是单音词的音;字义,与词义关系密切。因此首先就有了学习与此相应的汉字、音韵、词汇三部分理论知识的必要。汉字部分:古人总结的“六书”就是关于汉字造字方法的理论,要了解造字的几种基本类型。根据文字形体,按造字方法而推求它所记录的意义,就是“因形求义”。 汉字属表意文字系统,古文字的形体能够反映造字时的词义——本义;词的其它意义,又都跟本义有关系,是本义的引申——引申义。字所记录的意义,如果找不到与本义的关系,那就是假借——假借义。一个字记录意义过多,造出新字来分担其职能,就是分字分化——分化字。音韵部分:如果文字用的是假借义,就要考求这个假借字记录的是哪个词,那就要根据声音的线索。同源词的系联,理解古诗的押韵、韵律,也需要语音知识。古代的语音与现在的语音不同,古代的各个历史时期、同一时期的各个方音也不同。所以,要解决上述的问题就要有古音学知识。而作为对语音史的研究,本身也是语言学史的一个重要部分。词汇方面:汉字一章涉及意义问题,词汇一章也涉及意义问题,因为在古汉语中,字与词既有区别而又关系密切。一个字(词)有多个意义,用词义引申的理论来掌握它,这与汉字一章的“本义”、“引申义”有关。古汉语的词不是独立存在和变化的,它的使用也常有并列、同义换用的情况,要理解掌握一个词,还可以通过同义词关系、同源词关系得到更深入的理解。语法部分:解决了字词(实词)的问题,还有组词成句的规则问题。实词在特定的句子中改变词性,是词类活用。把字词一个个串起来的是句子,组词成句的法则就是句法。在实词间起辅助、加强表达作用的是虚词。句法和词法合起来就是语法的内容。这些都是必要掌握的。古书注解部分:古汉语的语言,储存在一种特别的载体即经典文献中。历代对经典文献的注释、整理工作很多,可以帮助准确理解古汉语。反过不定期,读古汉语的最主要目的之一也是为了利用古代文献。所以,文献阅读的有关知识也要掌握。以上就构成了本材的通论的各个部分。这也反映了通论各部分之间的有机联系。了解这些关系,有助于全面把握知识体系。三、古代汉语课的教学目的与要求:1. 使学生牢固掌握古汉语字、词、句等方面的基本知识。2. 培养学生阅读古代文献的综合能力,以继承古代优秀的文化遗产。3. 提高学生运用与分析现代汉语的能力。四、古代汉
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