苏教版语文八(上)册解读.ppt

第二部分 八（上）册微观解读 理解教材，一要正确，不能出差错，出科学性错误；二要深入，要“深挖洞，广积粮”，要深入浅出，不 能浅入浅出。 一、钻研教材，理解教材，努力做到“懂”、“会”、“熟”、“化”。 理解教材，首先要知人论世，了解作者以及创作背景；然后要理清思路，弄清文章写了什么，怎么写的，为什么这样写；最后还要揣摩语言和技巧，体味这样写的妙处。 （一）理解教材示例之一：毛泽东《七律·长 征》的几个问题。 阅读过程就是跟作者对话的过程，要多　发问，多思索，研究探讨，深入领会。 这首诗的诗眼在哪里？这首诗表现了红军的什么精神？（“不怕”——革命英雄主义；“更喜”——革命乐观主义。） “红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这首诗中描绘了几幅“征难图”？（腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，强渡大渡河。） 首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？（总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水”）首联与尾联在结构上又是怎样的关系？（总起与总收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一） 红军于1935年1月攻占遵义，1935年5月抢夺泸定桥，强渡大渡河，巧渡金沙江，1935年6月翻越海拔4000多米的第一座大雪山：夹金山（土名叫老山界）。颔联腾五岭、跨乌蒙是按时间先后顺序写的，为什么颈联上下句不按时间顺序写呢？颔联和颈联各运用了什么艺术手法？　 红军于1935年6月与四方面军会师，翻越了雪山，1935年8月到达阿坝地区，8月21日右路军出发过草地，1935年9月中旬，突破天险腊子口。这首诗写了红军过雪山了吗？？“岷山”是不是雪山？又为什么不写红军过草地呢？为什么不写艰苦的对敌斗争和严酷的党内斗争呢？ 1935年8月21日，以毛泽东为首的右路军出发过草地，以张国焘为首的左路军却南下，另立中央，以贺龙、关向应为首的二方面军还没有开始长征，这是历史事实，但作者为什么要在诗中说成是“三军过后”呢？ （二）理解教材示例之二：叶圣陶《苏州园林》的思路。 “作者思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看 清总体思路； 又要细读片段， 看清局部思路。 《苏州园林》总体思路示意图 苏州园林 地位：标本／影响 特点 总写：完美的图画（4个“讲究”） 分写 局部特点 亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美 近景远景的层次美 细部特点 每个角落的图画美 门窗图案雕镂的图案美 梁柱栏杆等的色彩美 总写：不止这些 归结： 全文两部分，从地 位说到特点，特点决定 地位，属于归因法。主 体部分由总到分再回到总，属于总分式结构；分写部分，由局部说到细部，属于由主到次的逻辑顺序。 《苏州园林》第4段局部思路示意表 苏州园林都有 假山和池沼 假山的堆叠 （一项艺术） 重峦叠嶂法 配合竹木法 池沼的安排 （多用活水） 宽畅的 作为中心 其它配合 河道模样的 桥梁的安排 石岸的堆砌 岸边的布置 鱼戏莲叶间 （三）理解教材示例之三：朱自清 　　　《背影》第六段。 这段文字描绘了一幅买橘图。两次正面“写背 影”，与开头的“点背影”、结尾的“忆背影”遥 相呼应。是刻画父子情深的重点段落。 这段文字，可以分为四个层次，看到父亲背影 的缘由，看到父亲去买橘的背影，看到父亲买 橘回来时的身影，看到父亲的背影消失在人群 中。 这段文字的第二层，是背影的特写镜头，写 得十分细腻。朴素的衣着，说明父亲的境况 很“惨淡”；“探”、“爬”、“攀”、“缩”的连贯 性动作，明写了父亲买橘的艰难和努力，暗 写了父亲生活的困顿和挣扎、惜子的慈爱和 迂执；“蹒跚”和“努力”，生动地表现了父 亲的情态和心情。 　这段文字还极经济地写了父亲的语言，车站 离别，父亲只说了三句话，乍看平常，细读 含蓄而生动，感情丰富而深沉，依依惜别 的亲情注满字里行间。　 （一）第一单元《长征组歌》教材处理建议。 二、处理教材，设计教学，转变教学行为，努力做到合理、巧妙、有新意。 五篇课文的处理： 此单元5篇课文，体裁各异，具体内容各异，但又有着密切的内在联系。毛泽东的《七律·长征》，是该单元的主题歌，是对长征最经典最完美的艺术概括。萧华的《长征组歌》两首，是长征的典型乐章。陆定一回忆录《老山界》是长征处在遵义会议前的一段逼真特写。王愿坚的《草》和电视剧《长征》（节选）刻画了感人至深的人物形象，表现了红军领袖高尚的人格和丰富的内心世界。 此单元的主要教学目标是：了解红军长征的历程和意义，概括长征精神的深刻内涵，继承和弘扬长征精神；了解不同样式的作品表现同一题材、同一主题的不同写作技巧，感受红军指导