华东师范大学周彬教授讲座.docVIP

还学生一个自主的课堂 华东师范大学教育学系 周彬 曾经有老师问，书上说“教师主导，学生主体”，可在真实的课堂教学实践中，究竟谁应该是课堂主体呢？我的回答很是简单，谁上考场，谁就应该是课堂中的主体。这位老师就更疑惑了，那我们为什么把教室称作“教室”而非“学室”，把教材称作“教材”而非“学材”呢？为什么学校总是考核老师教学进度是否完成，而不去考核学生学习进度呢？为什么课堂秩序乱了会去怪罪老师管理能力不行，而不去指责学生在课堂上没有自律能力呢？为什么每次考试下来，学校有权把每个学科的成绩进行排名，但却不允许老师在班上把每个学生的成绩进行排名呢？更有甚者，为什么大家都说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”呢？面对这一串的反问，看起来要恢复学生在课堂中的主体地位，并让学生在课堂上自主起来，还真不是一件容易的事。 作为新教师，王老师总觉得学校有很多双眼睛盯着自己。当自己上课的时候，如果课堂上秩序乱了一点，就深怕别人觉得自己没有驾驭课堂的能力；当学生课堂反应比较迟钝时，就深怕别人觉得自己课堂不够有灵气；当学生考试成绩不够理想时，那就更怕别人觉得自己不适合当老师了。于是，为了做一个令各方都满意的教师，王老师也就想在各方面都做得完满一些。当自己站在教室里时，就希望学生尊重自己；当自己上课时，就希望学生都听自己的；当自己提问时，就希望学生能够有及时而又正确的反应；对于教学内容，更是尽其所能地把每个知识点都精讲细讲，惟恐学生漏掉一个知识点。 在刚开始的日子里，王老师还是挺有成就感的，学生似乎也比较怕她，上课的时候学生也把她当知识的偶象，在最初几次的月考中学生成功也很优秀。王老师越发地觉得自己这种操控式的教育模式富有成效，既能让自己的能力得到充分的展现，也能让学生在各种各样的考试中获得不俗的成绩。可是好景不长，随着学生之间变得越来越熟悉，学生对班级和学校环境越来越了解，更重要的是学生对王老师的认识越来越透彻，学生就开始在行动上有所反叛了，于是王老师不得不加大控制的力度，原本和蔼可亲的美女教师，也开始变得越发地凶蛮起来了。学生的学习状态似乎也在发生变化，虽然学生对王老师的知识越来越佩服，但在学习上对王老师的依赖感也越来越强，老师没有讲到的知识学生是肯定不会学的，碰到难题学生也期待着王老师能够提供一个精妙的解答，直接的结果就是王老师教得越来越辛苦，但学生们的成绩反到是越来越下降了。 王老师在经历了短暂的成就感之后，却陷入长久的困惑之中：在学生管理上，学生就象乒乒球，你管得越严，他反弹得越凶，如此恶性循环下去，自己的美好形象也就恐难维持了；在学科学习上，学生就象海绵球，你教得越细，他学得越懒，如此相互磨合下去，在自己累得半死的情况下学生恐怕还难以获得好的成绩。王老师请教了自己的带教师傅，带教师傅说现在的学生很调皮，你不凶是不可能的，否则他们会骑到你的头上去撒野；对于学习的依赖就更是如此了，学生都是这样的，你不盯他他才不学呢。可是，王老师不得不问自己一个问题了，难道我就必须这样坚持不懈的凶下去，必须这样坚持不懈地把让学生依赖下去，更重要的是这样下去对学生成长真的有帮助吗？ 在和王老师的交谈中，我问她，你是否相信“授之以鱼不如授之以渔”的道理。她说这个道理谁不知道呀，关键是我们的确做不到呀。你看到调皮的学生，难道你不去制止他，还等着突然之间他就有了自律能力；你看到学生做不出题目的时候，难道你不去帮他解题，还期待着他会在这些题目上有所顿悟；当学生在课堂上晕乎乎的时候，难道你不应该把知识讲得更精细一点，你还期待学生自己能够花足够的时间和精力来搞懂教学内容呀。更重要的是，那怕我自己愿意去等学生形成自律能力，愿意去等学生有所顿悟，愿意去等学生主动投入学习，可学校能够等我吗？一个月一次的月考，谁敢怠慢？特别象我们这些年轻教师就更是如此了，要是你几次月考考差了，不但你不可能继续教下去（主要是指从初一教到初二，从初二教到初三），恐怕你的饭碗都有危险，就更不要说跟学校管理者留下什么好印象了。 当把精心处理过的知识讲给学生听后，一则学生感觉自己听懂了，二则教师也觉得挺有成就感的。但这样也极其容易产生两个不利的结果：一是学生虽然感觉听懂了，但要从听懂了到理解了，再从理解了到会应用了，其间的距离并不是教师教学所能够弥补得了的；另一当学生总是吃教师精心处理过的知识时，他就会对知识的精心处理形成依赖感，尤如人吃细粮搞习惯后，你要再让他喜欢上吃粗粮就变得异常艰难。教师对知识的精心处理，既能够带来课堂中比较好的现场感，也可以让学生在邻近的月考中获得好成绩，这是大多数教师在课堂教学中选择直接讲授的重要原因。直接讲授的确可以让学生在短时间内搞懂了学习内容，但搞懂了学习内容并不意味着学生就理解了学习内容，即使学生理解了学习并不意味着学生就会在考试中应用学习内容。缺少了学生对学习内容的主动参与，