剑桥学习科学手册—方法论(钟文婷).pptx

第二部分 方法论;;; 因此，要使计算机对学习产生积极的影响，教育软件应该围绕学习者的目标、需求、活动和教育情境来设计。;;;;以用户为中心的设计;;;;;;;;;;;;;;;设计实验的发展;;;图式：意义建构中对事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是图式。 反身抽象：把顺序、关系从动作中分离出来，把形式从内容中分离出来，继而发展为对纯符号的抽象。;;;;假设：那些等待被证明或者被否决的主张 猜想：可以将无意义的或令人困惑的新事物变成让人接受的信条。猜想像一个庞大的蓝图。从不同观点出发，使各个观点相互融合，就生成了猜想。;;;概念通道是一种理论架构，描述了引导学生成功学习概念内容的可能通道。 在一个设计实验中，学生通过特定的概念通道全面理解特定的概念轨迹。 ;;;十、基??设计的研究;基于设计的研究（design-based research,DBR）主要研究特定环境中的学习过程。 研究者设计特定的环境，并系统地对环境做出改变； 其目的是对一个简单的学习环境进行细致深入的研究； 通常发生在真实的情境中，经过多次迭代，以发展新理论、产品和可以在其他学校或班级推广的实践； 检验系统的变化是如何影响学习和实践的。;?;;;;;;;;;十一、指导基于探究的数学学习;;;;;;;;哪种类型的小汽车更加安全？;;;十二、协作会话分析;会话分析者关注会话的微秒动态。他们创新了转录的方法，用以捕捉并记录文字所不能提供的信息，如谈话过程中的停顿、叹气、中断以及重叠性的话语等现象所隐含的信息; 阿里并没有对着居尔说话，即他几乎没有说过期待居尔做出反应的话语;;;十三、评估深层理解;;首先要有清晰的学习目标; 有一个关于深层理解及获取深层理解过程的清晰模式 精心设计的用于评估目标知识的任务和基于原始模式的可信计分法 用于从绩效中推断结论的有效过程;;;;;;;