让阅读课堂真正成为阅读的课堂1.ppt

让阅读课真正成为学生阅读的课 渭南市临渭区教研室 杨晓蓉 2013年10月 关于题目…… 阅读教学存在的问题： ——课堂的主人是教师，一节课是以教师的教为主线。一节课学什么，学生活动的各个环节，是由教师的教决定的，而不是由学生的读书情况决定的。 ——教师更多的着力点在课文内容上，完全是在教课文，似乎学生对某一课的内容理解了，就算完成任务了。 ——过分强调阅读教学的工具性，认为“阅读只是手段,写作才是目的”，所以用了很多时间在训练仿照课文“怎样写”，甚至部分教师将阅读课的一半时间上成了写作辅导课。 ——因为受应试教育的影响，只顾抓好眼前考试的事，用过多的训练性作业占用了学生的课余时间，而对学生的课外阅读几乎放任自流。 关于题目…… 北师大博士生导师：语文教学中，阅读教学占时最 多，效果却最差。 李希贵：语文教学改革的出路在于回到常识。 什么是常识？思考：课表中“阅读课”的涵义？ ——学生阅读的课。 一、阅读是谁的事？二、阅读课的任务是什么？三、阅读课怎么上好？ 一、阅读是谁的事？ 学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。 以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。 《语文课程标准》：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 课例比较：《钓鱼的启示》《槐乡五月》 二、阅读课的任务是什么？ 两句话： 1. 教什么永远比怎么教重要。（王荣生） 2. 语文教材无非是个例子。（叶圣陶） 请思考：阅读教学的任务是什么——借这个例子干什么？也就是让学生有哪些获得？ 历次大纲对阅读教学的要求 1956年：了解读物内容，领会读物基本思路。 1963年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。 1978年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概括能力。 1987年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概况能力，培养独立阅读的能力，培养 良好的阅读习惯。 1988年：理解主要内容，领会中心思想，要逐步培养学生 的自学能力，阅读要有一定速度，在阅读中学习 作文的方法。 2011年课标： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。 高考中显示出的问题 一个不喜欢看《读者》的朋友 语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的一生。（李希贵） 思考：怎么培养？ 少讲多读（即：多亲自阅读实践） 途径：课堂上、课外 综上，阅读教学的第一任务：提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。（爱读，会读，能读） 修订版课标做了明显修改的两点（一）： 1. 重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注“民族与现代”的统一。（总目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。） 因此，阅读教学的第二任务：感受祖国语言文字的魅力，受到中华文化熏陶，并学习语言的运用。（爱上汉语，学习用好汉语） 修订版课标做了明显修改的两点（二）： 2.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。） 因此，阅读教学的第三任务：在思想上、精神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。 回顾一下，阅读教学要完成的主要任务： 1.提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚 的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思、 不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔 记……）； 2.感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学 习对语言的运用（工具性）； 3.在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。 二、阅读课怎么上好？ 1.提高（学生）独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅 读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思不动笔墨不读书、自觉查 阅工具书、摘抄、记写笔记……）； 2.（让学生）感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并 学习对语言的运用（工具性）； 3.（让学生）在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。 因此，阅读课教学应该把握好一点：