名著阅读中的教师引领功能.docVIP

名著阅读中的教师引领功能 随着新课标的实施和语文教改的深化，对名著阅读的要求不断得到强化。从近几年中考命题的趋势来看，各地对名著阅读的考查分量逐步加大，这就对学生名著阅读提出更高的要求。然而从学生名著阅读实际情况来看，初中生普遍存在少读、不读或读不进去的现象；他们更感兴趣的是动漫作品、武侠小说等。这就使得作为课外阅读要求的名著阅读流于形式，没有真正达到增长见识，开阔视野，陶冶性情，熔铸人文素养，升华精神世界，提高语文能力和写作水平的目的。由此可见，充分发挥教师在学生名著阅读中的引领作用，显得尤为重要。为了能更好地发挥教师引领作用，笔者做了一些探讨和尝试。 一、引领阅读方向 1.指导学生选择阅读书目 教师可以根据教材名著导读设计，对阶段性推荐读物进行指导，紧跟教材进度，推荐适合学生阅读的名著，循序渐进，避免学生盲目无序阅读。如七年级要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》、八年级阅读《朝花夕拾》、九年级阅读《水浒传》等。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”为此，教师应按照教材的要求与教学的进度，把课堂与课外有机衔接起来，在指导学生进行课内阅读的同时，注重进行引导点拨，并适时导向课外，有目的有针对性的向学生推荐课外名著阅读篇目，使之相互影响、相互促进，从而提高名著阅读的效果。如学习了《从百草园到三味书屋》，推荐阅读《朝花夕拾》；学习了《音乐巨人贝多芬》，推荐阅读《名人传》；学习了《傅雷家书两则》，推荐阅读《傅雷家书》……这样不仅有助于理解课文，而且也有助于提高学生自主阅读能力，更重要的是有助于培养学生的兴趣，拓展阅读的容量与空间。正如一位学生所说：我读了老师推荐的《朝花夕拾》后，才知道课文之外鲁迅先生还写了《五猖会》和“黑白无常”这么丰富有趣的内容。我对鲁迅儿童时期的人情世态和社会风貌也有了更多了解。 2.引导学生选择喜爱的书籍 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”课外阅读是学生自由的阅读，教师应充分尊重学生的主体作用和个性发展需要，以建构主义学习理论和自主学习理论为指导，充分发展学生的自主性，让学生通过自主阅读来建构自己的知识体系，并在阅读中得到精神满足和情感快乐。为此，教师在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，应把自由选择的权力交给学生，让学生根据自己的兴趣和爱好选择阅读书籍，让他们享受自由探索、独立思考、开启心智、感悟人生的乐趣。但是，在充分尊重学生自主性的基础上，教师还要注重引导学生选择思想健康，有文学价值的书籍。 教师可以根据学生年龄和认知实际推荐读物，初一时可向学生推荐童话、寓言故事、科幻小说等学生容易读懂又满足其好奇心的读物，如《伊索寓言》、《海底两万里》等。初二开始可向学生推荐有较强的人生价值取向，思想性与艺术性兼备的名篇佳作，如《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等，让学生在阅读中提高自身的语文素养，感受阅读的无穷乐趣。同时学会思考，学会做人。一位学生说：我平时遇到点困难就想打退堂鼓，看了《钢铁是怎样炼成的》，深深地被保尔勇敢顽强的意志所折服，以后我也要像他一样勇敢地面对困难和克服困难。 3.利用影视作品提高阅读名著兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，培养学生阅读的兴趣，关键在于激发学生阅读的内在动机。影视作品是中学生喜闻乐见的文艺表现形式，其强烈的视觉听觉效果和生动直观的画面形象，能够充分调动学生的兴致，而许多经典影视作品往往都是改编自文学名著。充分利用影视作品与文学名著之间的渊源关系，通过对比影视作品与文学名著的异同点，可以有效激发学生阅读原著文本的愿望。如在引导学生阅读小说《水浒传》前，可组织学生观看电视连续剧《水浒传》的精彩片段，激发学生对水浒世界的向往，增强他们阅读文本的兴趣。诸如此类，在学生阅读《简爱》、《骆驼祥子》、《西游记》等名著之前，教师都可以引导学生观看相关的影视作品。在这里，老师利用影视作品作为导引，然后再布置学生看原著，这样学生积极性会更高，课外阅读的要求也容易得到较好地落实。 二、引领阅读方法 1.指导学生掌握阅读方法 阅读是一个积累的过程，也是一个掌握学习方法的过程。学生阅读方法大体有三类：一是基本的阅读方法，如速读、泛读、精读、圈点批注等；二是做读书笔记的方法，如摘抄优美的词语、摘录精彩语句、佳句点评、内容概括、主要情节、人物特征、感悟联想、问题探究等；三是不同类型的名著采用不同的阅读方法。教师在指导学生阅读时，要注重培养学生运用多种阅读方法，理解、鉴赏文学作品。 如阅读《水浒》等小说时，教师可以先引导学生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后让学生梳理出小说的情节脉络，最后引导学生关注人物性格特征以及塑造人物的艺术手法。又如阅读《朝花夕拾》等散文时，教师可以引导学生掌握叙述与抒情的方