语文教师成长漫谈(谭轶斌).ppt

语文教师成长漫谈上海市教委教研室 谭轶斌2012-4-24 优秀是卓越的敌人！ （爱德华·德博诺） 教师的成长是一种悄然的生长，符合魔岛效应。 一、从一部电影谈开去 《死亡诗社》 基丁——这名来自教育模式固定、单调的威尔顿预备学院的新教师，指引着学生珍视并发现自己内心的梦想，帮助学生去挑战金科玉律的教条，带给学生以飞翔的勇气和激情。 （《放牛班的春天》：一名法国乡村小学的教师用音乐打开了一群问题儿童封闭的心灵。） 二、从一个妙喻谈开去以赛亚·伯林 “刺猬与狐狸”之妙喻 古希腊诗人亚基罗古斯：“狐狸知道很多事，但是刺猬只知道一件事。” 刺猬型的人喜欢用某个核心的、基本的观点去看待所有的事情。 狐狸型的人对很多事情有兴趣，会追求很多目标，而且这些目标之间可能毫无关连，甚至相互矛盾。  教师成不了像柏拉图、但丁、黑格尔、陀思妥耶夫斯基、尼采那样的“刺猬”，也成不了像亚里斯多德、蒙田、莎士比亚、哥德、巴尔扎克那样的“狐狸”，但教师一定既要“博闻强识”，又要“术业有专攻”，即既要做“刺猬”，又要做“狐狸”。 《书展上的邂逅》 《让读书成为教师的生活方式之一》 唯有读书才能沉浸自己的心灵，才能在商品社会的今天，不至于迷失了自己，才能焕发出教师作为人的特质，让生命更富有色彩，也才能带领学生冲出世俗文化、泡沫文化的包围，从而实现对他们精神的引领。只有教师自己多一点书卷气，我们的学生才会少一点世俗气。 教师的尊严，在于远离心灵的空虚、精神的荒芜；教师的魅力，在于拥有丰富的学识、独立的精神。 要做到这一点，没有什么终南捷径，需要的就是读书，通过读书让自己的精神得到放牧。 三、从一个公式谈开去 牛顿力学第三定律 两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。 教师付出多大的作用力，在学生这个作用点上，就会有多大的反作用力。 有心栽花花自开，无心插柳柳无荫。 一名教师是否能成为好教师，不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。 案例《古诗二首》 师：刚才我们已经朗读了《观沧海》和《饮酒》这两首诗，并对诗歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考这样一个问题：为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？ 生：因为诗歌所描写的景物不一样。 师：能说得更加具体一些吗？ 生：《观沧海》一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。 生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地“采菊东篱下”，那就显得英雄气短了。 师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自己的壮烈情怀。那么《饮酒》一诗呢？ 生：它抒写的是陶渊明告别了争名逐利的官场，在“飞鸟相与还”的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出 闲适宁静的心境，又表现出坚守节操的品格。 生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可以说，菊花是他精神品格的化身。若写他归隐之后，“东临碣石，以观沧海”，那岂不可笑？ 师：同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表现情而服务的，而情是融于景之中的。正所谓“一切景语皆情语”。请大家课后各自散读这两首诗，进一步体会两首诗情与景的不同。 《饮酒》（篡改稿） 结庐人境，无车马喧。 问何能尔？心远地偏。 采菊东篱，遥见南山。 山气暮佳，飞鸟相还。 中有真意，欲辨忘言。 Click to edit title style 四、从一个故事谈开去 《从老鼠的故事说开去》 我不认为今天本应进入第二次发展的教师，是因为对教育的崇高感产生了怀疑，或是因为教育信仰的幻灭，而降低了对自身的要求，更多的是随着教龄的增长而产生了职业的倦怠。 几乎每位教师在刚踏上工作岗位时都有一种想要成长的原始情结，但当他经历了所谓的“成长”与“成功”以后，又有多少从内心深处想要自觉提升的愿望呢？因为谁都清楚，提升是需要付出努力的，而人又都是有惰性的。怎么办？ 要确立新目标，即合理规划自己的教师生涯目标。 要做思考的脑，不做等令的手。 要不断扩大感知领域。 要养成好习惯，习惯决定人生。 ——多读、静思、勤写 目前问题最大的是三四十岁的人群。这些人过多地接受了体制内的教育，只磨练出极高的应试技巧，却从未受到过“用自己的头脑思考”的锻炼。 他们在读参考书时都有从后面开始看的习惯，若是发现没有答案就会大失所望。