四年级上册确定位置.docVIP

《确定位置（一）》教学设计 东街小学 马晓 教学目标： 知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。 过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点： 理解数对的意义及表示方法。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 教学方法： 自主探索，合作交流 教具准备： 多媒体课件 课型： 新授课 教学过程： 一、导入。 同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答：想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？ 指名回答。 刚刚大家的回答都有“从……到……”，也就是方向。 板书：方向 其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？ 谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片) 指名回答。 生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？ 小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。 板书：用数 表示物体的位置 （出示幻灯片）再用一个数来说一说小青的位置。 （生试说）能不能用一个数来表示小青的位置？（不能）谁能清楚地表示小青的位置？ 这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向观察的结果，这就是我们今天所要学习的“确定位置”。 板书课题：确定位置 二、出示学习目标 知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。 过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。 情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 三、讲新 1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。（幻灯片出示直线） 现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。 以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。 从前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。 这个起点，用“0”表示。 现在再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 注意：顺序：先说列，再说行。 2、说说其他同学的位置。 3、游戏：抢答（老师说名字，学生说位置） 4、老师想让大家做一次小小记录员，记下同学们的位置。（老师说，学生记，不能记下来） 5、寻找简便写法。(投影展示学生作品) 每个人都有自己的记法，交流起来不方便，在数学上我们用（3,2）来表示，读作：三二。 6、小强的位置（ ），小磊的位置（ ） （1,4）表示的位置是__________________ （4,3）表示的位置是 ___________________ 像这样（1,4）、（4,3）就叫做数对，今天就学习用数对表示物体的位置。 7、数对是谁发明的？ 8、用数对记录下列同学的位置。 观察这几个数对的特点。（学生说） 9、用数对表示自己在我们班里的位置。 老师这有一个数对：（3， ）表示的可能是谁？请站起来。 （3，4）表示的是谁？其他人坐下。 四、之前同学们都表现得很棒，现在愿不愿意接受挑战呢？ 1、课本81页第一题 2、课本81页第二题 五、介绍生活中用到数对的地方。（出示幻灯片） 六、小结 说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？ 七、作业 课本82页摆棋子游戏。 八、板书： 确定位置 ——用数对表示物体的位置 方向 从左往右 从前往后 顺序 第3列第2行 （3,2） 读作：三二 《确定位置》教学反思 东街小学 马晓 1 、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。从最开始的确定小青的位置，到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的 ! 2 、整节课以学生为主体，用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法，最后比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探索空间，让学生经历了知识的形