课标理念指导下的教学及复习建议(1-3年级) (2).ppt

——课标理念下的教学及复习建议 教师调查反馈 问题梳理： ●教学存在的问题： 差异教学（3/9) 识字、写字方法（ 3/9） 阅读教学（ 2/9） 习作 练习 ●复习遇到的困惑 扶优补差的实效（3/11) 阅读能力的提高 （ 3/11） 字词 写话 审题 知识点及测评尺度 ●希望会议的内容 测评标准；考试的范围和题型，重难点（3/10) ； 阅读题的要求、标准（5/10) ； 复习方法； ●试卷失分的情况 阅读（3/6） 习作 试卷测评的形式（单元卷 题目难易度） 正确认识“教学”和“复习” 主次分明： 教学为主，复习为辅 各有侧重： 低段 复习内容整理以教师为主，目的侧重在是对一学期语文学习的知识进行系统的整理、归类，进行查漏补缺。 高段 复习课以教师指导学生对一段时期的知识进行归整，目的除了查漏补缺外，更重要的是在复习过程中提高学生整理资料，反思学习的能力，培养复习的习惯。 教学与评价的指导思想： —课程标准为纲 现行教材为主 语文素养为本 课标标准为纲：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。它对教材、教学和评价具有重要指 导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教 学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点 评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。 因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的 那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。? 现行教材为主：树立正确的教材观，既要走出教材神圣化的错误认识， 又要防止无视教材的极端倾向——实现“教教材”到“用教材教”。 语文素养为本：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性， 全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际 和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 第一学段目标 第二学段目标（2011版） 教学中存在的问题——缩水 缩水的主要内容： 1.兴趣培养 （ 识字、阅读、分享） 2.习惯养成 （书写、读书、观察） 3.口头练习 （朗读、说话、 4.能力训练 （识字、阅读、写作） …… 字、词、句的复习建议——活学活用 考试范围：已学的字、词、短语、句子 1.识字 标准：考察它的读音和意义，字形不要求写 形式： 选择 连线等 例举： 2.写字： 标准：音、形、义 形式：抄写（卷面），看拼音（图）写词，组词（形近字、多音字），加、减、换笔画和部件…… 例举： 识字考察例举： 识字复习的建议——从字理的角度归类识记 字音：抓住形声字的特点普记一类，强化个别和特殊 令：玲领零岭铃龄伶聆苓羚 （ing） 邻 拎（in） 林（粦）：琳淋霖 磷麟鳞粼 艮：很恨狠痕 良：浪狼郎朗廊琅 一下语文园地中“我的发现” 写字考察形式例举： 写字复习建议： 1.注重书写习惯的养成 2.要掌握的词语以本册为主 一二年级的看拼音写词基本来自生字表（二），以双生词为主，重 点检查学生平时容易写错的字词（错字、别字） 三年级以词语表为主，兼顾学生平时易错的字词。 ●词语（包括四字成语） 标准：会读会写会运用 范围：读读写写（三年级） 日积月累（语文园地） 课文 形式：组词 补充 造句 选词填空 据词定义 例举： ●短语 标准：会区别运用 范围：本册课后以及园地中出现的一些需要掌握运用的短语结构 形式：补充、填空…… 例举： ●句子 标准：理解、变化并运用 范围：本学期课后练习以及园地中出现的要掌握的几个句式 形式：补充句子，照样子写句子、整理句子、排序 例举： 词语、短语考察形式例举： 句子考察例举： 1-3年级需要掌握的主要句子： 一年级：主谓句 谁（什么）干什么（怎们样）；什么地方有什么；……像…… 判断句（什么是什么）——一上以说典型句式为主 谁正干什么呢！ 什么渐渐地怎么样 一边……一边…… 把字句被字句 那么……那么…… 十分 已经 —— 一下口头造句为主 二年级：问句、陈述句、感叹句、简单的关联词（一会儿……一会儿…… 一……就…… 一个 ......一个……另一个……）比喻句 （…..像…… …..果然…… ……犹如….. ……就像…… ……好像……）——二年级句式转换，简单的关联词 比喻句的喻词丰富 三年级： 练习提问