谈谈教师的专业化发展褚群生.ppt

 谈谈教师的专业化发展 海淀区教师进修学校语文教研室 褚群生 关键词 专门训练 终身学习 实践中提高 专业知识、专业技能、专业态度 可持续的专业发展 归纳 职业理想与激情 职业道德 职业知识与技能 （四）设计与调控课堂的能力 （五）开发教学资源的意识与能力 （六）教学反思与调整的能力 （七）善于学习、善于与团队合作的能力 上述能力要求都可以或直接或间接地在课堂教学中呈现出来。 课例观察，分析问题 案例分析一《安恩和奶牛》（授课教师15年以上教龄） 教师布置任务：读第1段，谈安恩给你的最初印象。（注意问题） 知识补充：小说塑造人物形象的方法。 教学策略： 1.教师讲授上述知识； 2.给出示例：从“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜”这句动作描写，可以知道她是一个安静从容的人。 学生看书，发言。 观察及分析： 学生们发言基本上说不到老师希望的答案，教师希望说出人物的性格，但是设置的问题是说出“印象”。所以教学过程进展很不顺利。最后是教师给出的结论。 教师主观确定的教学难点是让学生掌握小说中塑造人物的基本方法。应该说是准确的，但是教学设计有些脱离了初一起始阶段学生的认知水平与思维水平。提取信息学生还能做到，但是说出人物性格就困难了。教师认为人物性格的分析对于初一学生来说是难点，给了知识，给了“示例”就可以引导学生思考表达了，这是教师主观预设的突破难点的方法，但是教学过程中学生的表现却未能如教师所愿，突破难点的方法不当，设问与实际要求不吻合。 案例分析二《童年的朋友》(授课教师为教龄2年的新任教师) 课堂观察的结果： 教师努力实践新课程的理念，认真教学，但是新课程后对教师专业要求高了，教师的教学技能有些贫乏，教学效果受到影响。 五、专业化发展的方法 立足教学实践，不断提高自己的职业技能。 研究方式——行动研究、合作研究 第一步：发现自身问题或困惑 第二步：观察并解剖自己的一系列教学环节 第三步：诊断问题 第四步：分析问题产生原因 第五步：调整改进 第六步：跟进观察调整改进后的教学效果 第七步：总结固化 六、教学能力及教学策略略说 （一）关于教学难点 如何确定教学难点及采用何种方法突破教学难点，突破教学难点后达到怎样的教学效果。 一般说来，从学生语文学习(阅读课)的内容来看，以文本内容为主，从学生学习的长远发展来看，除了文学文化的积淀，还应有提升思维水平和阅读能力。 一节课的教学内容的基本构成应是： 文本的解读——达到对文本内容的深层理解； 新知识的学习——达到语文知识的积累与使用； 思维能力的培养与训练——达到思维能力的发展；阅读能力的培养与训练——达到思维能力的提升。 文本在这其中居于很重要的位置，既是学习的内容又是学习的媒介、载体，文本解读的过程既是把文本读深、读透的过程 (当然读的内容及方式有很多，不是要窄化的只繁琐地处理教材中的一篇；不是教师一言堂) ，又是培养学生思维能力和阅读能力的过程，两者是相辅相成的，后者很大程度上是通过前者实现的。特别是年复一年的阅读课，只有把这几方面的学习内容都考虑周密，循序渐进地发展，学生的语文能力、思维洋洋得意、语言表达能力才能提高。 如此说来，教学难点的确定应该围绕这几项内容： (1)文本中的难点 ①文本中局部的难于理解的语句； ②文本的深层含义等； ③文本中对学生来讲新的语文知识、文化常识等； ④文本中使用了独特的表现手法、达到了较好的艺术效果。 问题教学法倡导把已有的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到的不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。——方法的特点 5.质疑法 6.表演法 7.对比法 关于组织教学 一位老师正在上课，外边突然大风刮起，雷鸣电闪，把教室的门窗吹得吱吱作响，学生们的注意力一下子松散了，开始东张西望。老师在黑板上写了“惊雷不惊用心人”，然后继续讲课，学生们都会意地笑了，课堂秩序立刻井然有序。  关于教学资源的开发 李卫东老师写作教学案例 关于发展专业化能力的第二种方式 同伴互助 必须要相互帮助、相互鼓励，携手向前。 备课方式的改变 雷夫的案例2——摘自《第56号教室的奇迹》 2. 教师在无形中对学生的学习方法进行了具体的指导，在师生、生生的互动中进行的，润物细无声式的。 雷夫的案例3——摘自《第56号教室的奇迹》 在学生学完世界各国、知道国名的拼法之后，我们会玩一个深得孩子喜爱的游戏——“小组积分”。玩法是约六个人一组，组员肩并肩地围坐在课桌上，不能看地图。