转变教学方式,开展有效训练.ppt

转变方式 有效训练教师进修学校小教部单晶 一、导入环节 导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学 生很快地进入学习行为的一种方式。导入技能是教师 的学识、口才、智慧的综合体现。 1、导入的功能与作用 1）集中注意，诱发兴趣 2）开启思维，引发思考 3）调动储备，训练表达 4）新旧衔接，架桥过渡 2、导入应注意的问题 1）导入内容要准确、新奇 “准确”是导入的根本。他要求导入的内容必须与本课的教学内容直接相关。这样才能将学生的注意力引向本课，才能将新旧信息联系起来。 “新奇”是导入的关键。他要求导入的内容具有与本课内容相关的同时，还要新颖独特，一下子就能抓住所有学生的注意力。 2）导入形式要多样化 课文的导入没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的教师在不同的对象面前也会采用不同的导入方法。语文教师要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，做到因人而异，因情况而异，以收到良好的教学效果。 3）导入的时间要适宜 一般在五分钟左右，既不能太短，也不能太长。 4、案例分析 镜头1 三年级的《太阳》一课 师：请同学们看黑板，看老师画的是什么（红 色粉笔简画一个太阳） 生：太阳！ 师：对，是太阳，今天我们就来学习一篇描写太阳的文章，那就是第21课《太阳》。 师：齐读课题 生：21太阳 分析 优点：由简笔画引入课文，起到了一个诱发兴趣，架桥过渡的作用。 不足：教师没有把握好导入的度，无思维价值。 一是三年级学生不适合使用简笔画，二是教师花费了时间画画，画完了又没对学生提出问题，结果使课堂教学的黄金期白白耗费在教师的操作中，学生毫无收获，徒劳无功。 解决对策 教师少采用开门见山式的导语，多采用以下方式导入。 新旧衔接，提问导入 巧设悬念，趣味导入 典故引题，故事导入 利用游戏，情境导入 实物演示，直接导入 无论教师采用上述哪种导入方式，最总的落脚点必须落在：引发思考、训练表达、架桥过度上。 二、回顾预习环节 这一环节是训练学生养成一种良好的预习习惯，培 养学生自主学习能力，体现“先学后教”、“以学定教”的思想。 存在的问题 1、多数农村小学没有进行预习训练，学生没有预习行为。 2、部分教师没有教给学生预习方法，学生不会预习。 解决对策 1、根据年级特点，提出不同层次的要求。（一年级：读课文，标出自然段序号，圈出生字词，自学生字词。二年级：在此基础上，给会写的字查字典组词扩词。三年级：在此基础上可增加多音字、理解词语意思，提出不懂的问题等。） 2、布置预习后要有检查，督促学生预习（奖、惩） 3、要求学生运用不同的符号做出标记。（三年级提 倡设立预习本。） 4、检查生字时最好是同位间进行。（快捷、高效） 三、识字教学环节 识字写字教学是低年级的重点，教材中的编排是识写分开，多认少写，目的是提前阅读。识字教学的重点放在培养学生运用不同的识字方法自主识字的能力上。写字教学的重点放在良好的写字习惯培养上。 存在的问题 识字过程中训练单一化。（声嘶力竭、反复认读。） 巩固识字时反复“炒剩饭”。（一个字重复读两遍，一个字一竖排学生站起来读。） 课堂上只关注学优生，学困生永远被冷落。 过于重视识字方法的交流 解决对策 1、识字过程中，每一步都要先练习后指名，关注的对象 始终是学困生。（一、二年级按六步法进行：带音节—去音节—去熟字—打乱顺序—提供词语 —回到文中。三年级可借鉴其中的步骤。） 2、识字方法的交流，避免逐字进行，从一年级下学期开 始，就只抓住学生不会的字进行。 3、识字教学结束前，一定要有同桌检查环节，确保识字 任务的完成。 朗读课文环节 朗读有助于真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。 存在的问题 课堂上学生读课文的机会很少，课文读得不流利，多数班级只读一遍就进行理解。 指读正音过程中处理不恰当，浪费时间。 解决对策 课堂上给学生充分的时间读课文。（三遍，第一遍出声读，读不准的字，问同伴，读不顺的句子，多读几遍。第二遍指读正音。第三遍轻声读或默读，边读边想…… ） 指读正音时，不要全篇读完了再进行纠正，要一段一段进行，或者是当场纠正。 逐段纠正时，学生读错字了重新读，添字、丢字指出来即可，不用重读。训