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基因突变说课稿 武威七中 王永旭 教材分析 基因突变和基因重组是生物变异的主要来源，是生物变异的重点知识。同时对于理解生物的多样性和生物的进化都有重要意义，因此占有非常重要的地位。 在知识联系上，本节内容与遗传的物质基础、遗传的基本规律等知识密切相关，没有前面的基础很难理解这部分的知识。与后面的生物的进化以及生物的适应性也密切相关，是理解后面知识的基础。 本节内容按照教学参考的建议，分两课时。变异的类型和基因突变为第一课时。基因重组为第二课时。今天我上的是第一课时。 教学目标 ㈠知识目标 1、使学生理解基因突变的概念、特点及意义； 2、使学生了解变异的类型和基因突变发生的时间、类型及人工诱变在育种上的应用。 ㈡能力目标： 1、通过对基因突变实例的分析培养学生的比较思维能力； 2、通过观察课件培养学生的观察、识图能力。 ㈢情感目标： 1、通过对镰刀型细胞贫血症的分析，培养学生科学的精神和态度。 2、我国在诱变育种方面取得的成就对学生进行爱国主义教育。 重难点分析 1．基因突变概念的建立：通过对“镰刀型细胞贫血症”这一说明基因突变概念的经典实例病因的分析，帮助学生理解基因突变的概念和基因突变是生物变异的根本来源，培养学生分析、比较和归纳总结的综合思维能力，因此是本节的重点。 2、“镰刀型细胞贫血症”是直接说明基因突变的本质的典型实例，由于基因内部的脱氧核苷酸的种类、数目和排列顺序发生了改变，影响到基因控制合成的蛋白质中氨基酸的种类，从而影响蛋白质的活性，导致性状的改变，因此分析“镰刀型细胞贫血症”的病因进而总结基因突变的概念是教学的难点。 3、为突出重点、突破难点，在教学过程中我尽量发挥学生的主体作用，启发和引导学生分析思考问题，使学生从红细胞功能的变化联想到结构的变化，从血红蛋白结构的改变联想到DNA的改变，以达到使学生理解和掌握知识的目的，并培养学生分析问题的能力。 教法 探究式教学法。在教师的引导下，创设情景，通过问题的设置来启发学生思考，在思考中体会生物学概念形成过程中所蕴涵的方法①复习已有知识――为学习新知做好准备；②创设情境——③分析类比——通过分析经典实例，形成概念④即时训练—巩固个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。教学程序及设想——通过分析经典实例，形成新概念 镰刀型细胞贫血症病是是说明基因突变概念的经典实例，让学生先比较正常和异常红细胞的形态，进而比较正常和异常的血红蛋白的一条链的一个片断，让学生先有一个感性认识，再让学生根据已有的知识推测蛋白质改变是由于mRNA上的密码子改变，密码子改变是由于DNA上的碱基发生改变。 基因突变的概念对学生来说太抽象，学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现、探究、认识并掌握。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位领导对提出宝贵意见。