河南大学教师专业发展2.ppt

教师专业发展的内在动力与外在支持 石家庄学院 邢秀茶 个人介绍 邢秀茶: 石家庄学院 教育学教授。继续教育学院副院长，石家庄市第六届哲学社会科学优秀青年专家,石家庄市有突出贡献的中青年专家、燕赵讲坛专家 河北省家庭教育学会副会长。 从事教育学、心理学工作27年，主讲《课程与教学论》《咨询心理学》课程。主要研究方向：心理健康与辅导、教师发展、课程与教学论。主编教师教育教材《课程与教学论》，完成国家教育科学规划课题《文化生态取向下教师发展的行动研究》等多项课题。 讲座提要 一、教师生活现状与教师专业发展变化 二、教师生活重建之一（健全心理） 三、教师生活重建之二（对教育的理解与反 思 四、教师专业生活重建 五、文化生态取向下的教师专业发展 如何看待教师职业 职业 事业 专业 小调查： 对专业生活（教学）的满意程度：专业角色、地位、工作方式等 对今后专业发展的打算？ 做一个活动：一张12份的纸条、预计活的年龄、去掉现在年龄、睡眠时间、生活的时间，还剩多少? 感悟到。。。。 一、教师专业发展现状研究 一是有些教师专业自主程度较低，动力不足 二是满足于现状 三是受主流意识形态的影响。教师对自己的处境只是感到无力、无助、无望，却不想办法改变。教师对玩世不恭一项的认同达56.10％ 四是责任的推脱（处于经验、本能水平、缺乏反思） 五是心理压抑感 一、教师专业发展现状研究 关于学校文化与教师生活的调查：40％多的教师对自己的工作有失控的感觉；近三分之一的教师愿意让事情保持原样，并且对他们是否能驾驭自己的工作表示担忧；30.77%的教师认为自己并不能从工作中得到成就感”，20％教师开始怀疑他们作为教师的能力。（内在信念：自我效能感、专业信念、学科尊严） 关于教师专业发展现状的分析与思考： 学校文化现状：基于学历主义的一元化社会文化价值，在学校共享价值观念方面：学生成绩是学校与教师的唯一核心价值。 文化导向： 科层制、行政化倾向、管理导向、考试导向。 情感导向、创新导向严重不足 在“一切为了学生”的幌子下，这种学校发展是“以学校为本”的发展，在这样的学校教师、学生发展未得到足够尊重。 教师文化：封闭、保守、实用 教师生命质量堪忧 教师职业素养的变迁 春蚕、蜡烛型教师-----把教育当作事业 研究型教师——把教育当作科学 智慧型教师——全人思想 智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。 教育要达到的是人的整体素质的创建，而不只是知识碎片和零星技术的传授。要追求的是“道”，而不只是“术”。 教师专业生活与个人生活密不可分 教学就像真实的人类活动一样，无论好坏都发自内心世界。教学提供通达灵魂的镜子。如果我们愿意直面灵魂的镜子，不回避所看到的，就有机会获得自我的知识——认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。——帕克·帕尔默—— 《教学勇气 ：漫步教师心灵》 教师生活变化 1、教师从圣坛走下来，教师心理健康与人格健全越发显得重要 2、教育工作从技术理性到凸显人的价值，教育与生活日益结合 3、教师专业发展与个人成长成为一个问题的两方面 先做人再说教育 舒伯的职业生涯规划阶段 舒伯将生涯发展阶段划分为成长（-14）、试探（--25）、建立（--44）、保持和衰退五个阶段 　建立阶段：由25岁至44岁，该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。 这个阶段又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。 教师专业发展阶段 福勒的教师教学关注阶段论： 关注自身生存 关注教学任务 关注教学情境 关注学生的学习以及自身对学生的影响（境界） 教师专业发展路径 教育界公认的有三种教师专业成长方式：一是专业引领，二是同伴互助，三是自我反思。 舍恩：教师专业发展=经验+反思 斯腾豪斯：教师即研究者 必威体育精装版模式：教师发展从技术取向到生态取向 从个体发展到专业学习共同体 心理成长的意义 （一）成长意味着适应、平衡 人与自己平衡： 人与他人关系平衡协调 人与社会关系平衡协调 认同、价值感 （二）成长意味着成熟、人格的相对稳定、感性理性的平衡、处理问题的弹性、灵活，成熟而不世故 （三）成长意味着人容受力更大、更开放、接纳、允许的更多、更包容、生活的更自