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处理好科学探究和知识传授的关系，提升学生科学素养 衢江区实验小学 倪建彬 内容摘要: 探究学习是小学科学教育的主要手段和方式，不过不是唯一的。科学课的研究步入一个新阶段的时候，就不能再走极端，轻视了知识。我们应该在科学课中既重视知识的传授，又重视自主探究。以“磁性”知识为例，分析处理好科学探究和知识传授的关系，以此来提升学生的科学素养。 关 键 词： 科学探究 知识传授 科学素养 科学课程标准中提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。” 因此，探究学习是小学科学教育的主要手段和方式，不过不是唯一的。 新课程重视了学生的探究和情景教学，但部分老师的理解是一切都应该从探究开始，这就是大众经常犯的一个错误——从一个极端走向了另一个极端。如今对科学课的研究步入一个新阶段的时候，就不能再走极端，轻视了知识。我们应该在科学课中既重视知识的传授，又重视自主探究。 在日常教学中，我们也发现有时因为教学方式不当等原因，学生在科学课上并没有表现出期待中的情形。那么一节科学课如何才能有效？怎样的设计才能让学生的探究兴趣最大地被调动起来？最终追问到讲授与探究的学习方式选择问题，我们又该如何看待这两种教学方式？先让我们来看看几个过分强调科学探究的活动性，忽视科学知识的建构和科学态度的培养例子。 现象一：有些老师在上科学课时，不管什么课型、无论什么内容，都采用几乎相同的教学模式，几乎相同的问题，课堂上除了提几个问题外，剩下的事情就由学生“自主探究”，“该给学生的”都给了学生。例如一位老师在上《听听声音》一课时教师共问了8个问题，关于声音你知道什么？关于声音你还想知道什么？……教师把问题抛出后好像万事大吉，不管学生会不会，问完就不了了之。 课后与这位教师交流时，这位教师谈到：“为了体现以探究为中心的教学思想，我在学生探究、交流、汇报等过程中不作任何指导，让学生自主发展、自主探究……”。 现象二：一位教师在教学《一天的食物》一课时，共引导学生讨论23次：同学们，你们昨天一天都吃过什么，请同学们小组讨论讨论；这些吃过的喝过的东西起个什么名字好呢，请同学们讨论讨论；这些食物怎样记录下来，请同学们讨论讨论；昨天一天共吃了多少种食物，请同学们讨论讨论；吃的最多的是什么食物，请同学们再讨论讨论；按一日三餐分别吃什么是最好的记录方法吗，请同学们再讨论讨论……，当这位教师说第11个“再讨论讨论”的时候，引得听课的教师都哄堂大笑起来，然而这位教师仍然是一个问题让学生一讨论，一个问题让学生一研究。课的后半部分，尽管学生还是六个人坐在一起，然而有的学生趴在桌子上，个个懒洋洋、慢吞吞、有人无心的样子，从学生的状态自然可以得知学生们探究活动的质量如何。 现象三：一些教师在学生提出问题后，不管学生提出多少问题，提的问题能否研究，都不对学生的问题进行删减，学生想研究什么就什么，喜欢研究什么就研究什么，就像上面执教《听听声音》一课的老师，学生提的问题是超出整个单元的问题，教师一句：“下面就请同学们设计实验研究研究这些问题，看谁的收获多。”便把所有问题抛给了学生。笔者结合自身近年的实践，以“磁性”知识为例，形成了一些思考。 一、有意义的讲授，奠定学生良好的科学概念基础 有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效，科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，这样可以节省时间用于实施真正的科学探探究。 以科学课中的重点内容“磁性”为例，对于一些基本的概念，如磁体、磁场等，可以采用这一方式，直接告诉学生概念。列举的方式可以是这样的，向学生展示两种情形让他们对比：一种是普通的铁埠不能吸引回形针，一种是磁铁可以吸引回形针；同一根磁铁有的地方吸引回形针数量多，有的地方数量少。此处的重点不在让学生观察现象，因为学生对这一现象是非常熟悉的，重点在于引导学生比较现象的不同，然后指出“能够吸引回形针”的这种现象叫“有磁性”，有磁性的物体叫“磁铁（体）”，磁性强的地方叫做“磁极”。这样的过程需要来了几分钟，但可以顺利地让学生在基于生活经验的基础上得出磁性、磁铁（体）等概念。 二、实施真正探究，奠定学生良好的规律基础。 在“磁性”知识教学中，探究的重点一般有两个：一是探究磁体有两个磁极；二是探究磁极间的相互作用。 “一个磁体中有两个磁极”是一个奇妙的知识，科学探究的设计可以是这样的：将一根条形磁铁悬挂起来，用手轻轻