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多位数的读法教学反思_ 由于所教年级使用的教材比较特殊，因此，这些天忙着教学一期教材三年级第二学期的内容《多位数的认识》，其中《多位数读法》是重要知识点之一。在练习课的教学中，我若有所思，提出了以下疑问： （一）学生会读多位数就行了吗？—— 目标问题 多位数的读法教学仅仅是为了让学生会读多位数数吗？回答当然是否定的。我认识到，这里涉及到一个学习目标问题。首先，要有利于引导学生进行探索。在教学中，当学生初步理解整数数位顺序，它们之间的联系和意义后，我让学生尝试读出一组有 11 位数的手机号码，这时产生认知冲突，学生在小组合作沟通后，运用刚才所学的基础知识，想到了用四位分级的方法来帮助读数，从而探索了读数的一种方法。其次，教学中，为了让学生感受多位数在生活中的应用，体会数学的应用价值。我从情境的引入，到练习的选择，都选用了一些生活中的多位数，取得了实效，吸引了学生的注意力。第三，读数还为写数打基础。根据教材的编写特点，不难看出，读数之后接着写数，学生扎实地掌握读数的方法，有利于将读数与写数结合起来，有效提高写数的正确率。 （二）读的方法有必要提炼吗？——过程问题 多位读数的法则还要不要提炼？这里涉及一个要不要让学生经历提炼过程的问题。教了多年的旧教材，发现旧教材都有严格的读数法则的提炼，这一做法是值得反思的。我认为，给学生提供言语精炼简洁的法则后，大多数学生容易产生思维定势，往往是会被动识记，而不是在理解的基础上进一步识记。因此，不提供严密的概括，为教师、学生提供了更大的探究空间，减轻学生记忆负担，让学生在理解的基础上，用自己理解的言语进行适当的归纳。从教育学理论看，让学生在会读的基础上，提炼方法的过程是进行概括、外显的过程，会收到更好的教学效果。教学中，我让学生读“3004000 ”，讨论为什么个级、万级一个零也不读？学生说：“万级末尾有两个 0 不用读的。”有的说：“以前学过，个级末尾不管几个零可以不读，我想万级末尾不管几个零大概也可以不读。” 学生的推理多么有道理！在理解中适当归纳，有利于掌握方法。同样，“每一级的开头 0 只读一个”的问题，学生也能通过举例，自主地用自己的语言进行概括性表述。 （三）面向优秀学生还是普通学生？——对象问题 数学课堂教学，面向优秀学生还是普通学生？这实际上体现了教师关注的教学对象问题。也体现了教学公平的问题。新课程理念下的数学课堂教学，面向的是广大的普通学生，而不是少数优秀学生。有 0 的多位数读法是本课的重点和难点。课的开始，情境引入启发学生运用“四位分级法”来帮助读数，运用数位顺序表，尤其点明“万”位，让学生引起重视，照顾了大部分学生的认知水平。接着，通过读、议三个具有代表性的数“（ 1 ） 3004000 ；（ 2 ） 670123 ；（ 3 ） 8050017 。”分别解决万级末尾有 0 ，个级开头有 0 ，以及万级中间有 0 的读法问题。层层落实，步步为营，学生边探索，边归纳，脉络清晰，重点突出。又如，在检查学生读数情况时，我要求同桌互相认读多位数，指出对方的问题，然后再反馈，这样一来，使得面上的情况一目了然，而不是热热闹闹走过场，学生的学习兴致也很高。 我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，一般说来，方法比具体的知识来得更抽象、更概括。小学数学中，有很多知识的研究方法具有共通之处，但预设的教学过程是不断生成变化的，值得我们经常性地进行实践与思考。多位数的写法教学反思在课堂教学上，我多么希望能让学生在课堂放飞自己的思想，张扬自己的个性，给学生创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境，让他们自行探索、在探索中自我发展、在发展中自我创新、在创新中品尝成功的喜悦。 在“多位数的写法”的教学中我作出了尝试，我要让学生自己来学，自己来获取知识，取得成功。 这节课，学生们很开心，老师也感觉很轻松，收到了意想不到的教学效果。他们在写数时自己总结出了写数的规律。然后老师将学生找的规律用朗朗上口的诗歌形式展现出来。便于学生记住。看到亿万圈一圈，四位一级写一写，用0补足是关键，写后再来读一读。我想这就是新课程改革的魅力所在吧。苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，适当开展一些开放式的教学，给学生一点自由选择的空间，就像吃自助餐一样，学生会感到非常地开心，没有一种被老师牵着鼻子走的感觉。如巩固练习中选择你喜欢的城市来写一写。正像“课程标准”所指出的那样：“让学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和创新能力等方面都能得到充分的发展”。这样，变“要我学”为“我要学”，才能真正体现学生的主体性；只有