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大班幼儿角色游戏中如何正确解决矛盾的研究 摘要：角色游戏是幼儿根据自身喜好借助一些材料对个性化的任务进行扮演和模仿，这种模仿包括动作、语言和神态表情等方面，这种游戏能够锻炼幼儿的想象能力、语言表达能力、身体协调能力。在表演的过程中幼儿们身临其境的体会角色，有利于幼儿区别善恶美丑，提高自我保护的能力。然而，在游戏中，各种矛盾和纠纷时有发生，如何采取正确的手段来解决这些矛盾是本课题主要研究内容，恰当的解决对幼儿身心健康发育有着巨大的影响。 关键词：大班幼儿 角色游戏 矛盾 研究背景 角色扮演是大班幼儿角色游戏的主要内容，幼儿通过自己对于角色的认知和理解，消化后以模仿的方式表现出来，这是适应幼儿身心健康发育的一种游戏方式。目前国内对于幼儿游戏中的冲突行为有很多深入研究，部分教师谈“矛盾”色变，处处避免冲突的发生，担心冲突会引发学生的心理变化从而遏制一切冲突的发生；部分教师则持反对意见，他们认为冲突在某种程度上对幼儿的发展有着促进作用，对于冲突要采取任其发生发展的策略；更有部分教师会忽视在冲突过程中幼儿传递出的求救信号，他们会把解决的权利全给幼儿。 国外对于这一问题的研究要较国内更为深入，通过对国外的观点研究发现主要观点分为两类：一类是教师对于幼儿矛盾发生时应及时采取措施。另外一类则认为矛盾发生后不应过快做出反应，要给幼儿以自行解决问题、沟通交流的空间和时间，培养学生的问题解决能力，通过这种方式来培养幼儿适应社会活动的能力。 大班幼儿角色游戏中矛盾现象及成因分析 通过对于大班幼儿角色游戏中矛盾问题的观察发现，矛盾产生的主要原因归结为：道具材料、角色分配、游戏情境、参演机会等几个方面。 （1）角色扮演上引发的矛盾 大班幼儿主要的冲突体现在道具材料、角色分配、参演机会上，这是由于大班学生对于游戏进行中情节的把握和互相配合有了一定能力，同时关注的重点也从物转向了人。 例如：《小餐馆》游戏中，两名幼儿都抢着拿服务员的服装道具，都想争做服务员，但是都做服务员没有顾客游戏无法进行，双方争执不下，在其他组的小朋友都选好自己喜欢的角色开始表演时他们两个非常着急，但又都不肯让步，最终，其中一名幼儿提出了两全的办法，两人都当服务员，但是一个做收拾碗筷、桌椅的服务员，一个做点菜、烧菜的服务员。 通过这一案例的研究，两名幼儿争着做服务员，从这一点引发了冲突矛盾的发生，幼儿在角色扮演的游戏过程中，在游戏演出区域、角色扮演以及游戏所需材料的选择中都有一定冲突发生。 （2）游戏进行中产生的矛盾 游戏进行中通常会出现矛盾，在这一过程中如果双方僵持不下就应该有老师介入进行解决。 例如：在家家酒游戏中，两名幼儿分别扮演爸爸和妈妈和一个布娃娃扮演的宝宝，爸爸想要带宝宝去逛游乐园，妈妈说宝宝有些感冒不能出去玩儿，二者的意见产生了分歧，后期可能演变成大喊大叫，如果这个时候老师不介入进行调节就会愈演愈烈，这是，老师介入对学生进行疏导，双方可以先带着孩子去打退烧感冒针，然后全家一起去游乐园玩，在心情愉悦的情况下，感冒也能更容易痊愈。 在这一案例进行过程中主要的矛盾就是“爸爸”要带孩子去游乐园、“妈妈”由于宝宝身体状况不好不同意，这种按照角色来承担责任的角色扮演能够培养幼儿的责任感，这种冲突属于游戏进行中的冲突。 （3）游戏收尾阶段的矛盾冲突 在角色扮演游戏即将收尾的阶段可能会产生由于游戏收尾不当而造成的混乱和矛盾发生。 例如：在《小超市》游戏中，A同学正在进行超市收银结算工作，这是B同学自己的游戏工具没有收拾好就到A同学这里来捣乱，A同学由于收尾工作没有做好怕受到批评哭了起来，这就影响了游戏的总体效果。 大班幼儿角色游戏中矛盾处理策略 教师对于幼儿在矛盾冲突方面的指导影响很深，在具体的角色扮演游戏当中经常会出现争抢游戏道具、角色选择矛盾等现象。这就需要教师在每个游戏进行阶段都对学生进行监控，以便对紧急发生的情况作出最及时的反应和处理，但在非紧急情况下，教师最后推迟自身的介入时间抑或不介入，这是对幼儿进行随时随地教育、实践教育的最好机会，大班学生本身有较强的接受和理解能力，对于教师的教育能够清楚的理解，因此，教师要把握好自身的介入时间和教育重点。 （一）以角色身份介入 研究表明，角色游戏中矛盾增多与年龄增长是成正比的。因此，对于大班幼儿角色游戏中矛盾的关注要尤为加强。教师在角色游戏过程中不单单担任指导和监督的义务，在一些造成游戏无法顺利进行的情况下，教师应该仔细观察游戏的发展情况，以某种角色的身份参与到游戏当中，来引导学生自行解决矛盾，而不是以教师的身份进行制止。 例如：同学A与同学B都想担当厨师的角色然而仅有一个灶台的道具，双方互相推搡已经快要发生肢体冲突时，教师应当充当顾客对两名同学说，我想要A同学制作的凉菜、和B同学制作的热菜，请二位师傅帮我准备，这