浅谈小学数学计算课教学模式构建.doc

浅谈小学数学计算课教学模式建构 计算是人们生活中经常运用的数学知识，培养小学生的计算能力尤为重要。计算在数学中占有很大的比例，计算教学是小学数学中的重要环节，几乎所有的数学知识的学习都离不开计算。计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，我们应该改变过去枯燥的教学模式，不断地创新教育教学方法，引导学生被由被动地接受知识变为主动学习， 小学数学建模一词，从正式出版的文献看，最早应该是在何福炬、孟允献在小学教学研究2004年第2期上发表的文章《谈小学“数学建模”》中出现。更确切地，我们认为：小学数学建模是指学生在教师预设的与学习课本知识有关的生活情境中，通过一定的数学活动建立数学模型、解释数学模型和应用数学模型，并以此为载体学习小学数学相关知识。小学数学建模作为小学数学的一种教学策略，经常以教师事先特意设计好的形式开展活动，需要教师的直接参与、指导和把握。由此不难看出，小学数学建模不再是单纯的数学建模，已蜕变为小学数学教学的一种方法或者说一种教学形式，更确切地说应该是小学数学教学的一种教学策略。这一教学策略具备有效教学策略的基本标准，符合现代数学教学要求。 二、小学计算课教学模式 1、创设情境，激趣导入 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验和体验。新课标也非常强调，计算教学时 1、学生自主学习 所谓自学，就是是指的人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能 这种模式在教学活动中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是同规格精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下发现问题、解决问题。这种教学模式改变了传统教学模式中教师包办代替的弊端，主要的理论依据是布鲁纳和弗赖登塔尔的教学思想。 布鲁纳认为，发现并不是限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说。发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的数学学习过程中必须通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。 弗赖登塔尔则认为，学生学习过程是一种在创造过程，一个人要学好数学，就应该根据自己的思维方式，创造数学知识。这种创造从总体上来讲，是一种再创造过程。现有的教材中，为了体系的完整性和系统性，往往把数学家如何精心创造的中间环节省略了，这样不利于培养学生的创造力。要培养有发明创造能力的人才，不但需要系统的科学知识，而且要发展他们的探索、发现能力。 这一模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 这一模式的一般操作程序是:问题——假设——推理——验证。 采用这种模式对教师、学生、教材的要求比较高：教师需要熟悉学生形成概念、掌握规律的思维过程和学生的能力水平；学生则必须具备良好的认知结构；教材必须是结构性的、发现式的、符合探究、发现等高级思维活动方式。 (二)“合作—探究”模式 这种模式是以培养创新精神为主要实施目标，以自主探究、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。其特点表现在：（1）小组的组建为小组的活动提供了活动的空间。（2）小组的合作是同伴间的互助合作，以组内异质（性别、兴趣、性格、家庭背景各不相同）、组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组。（3）以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感。（4）以小组目标的设置来促进课堂教学中的合作气氛。个人目标的达成与集体息息相关，这是一种既有利于自己又有利于同伴成功的活动方式。这一模式有利于发展人的社会性，为每个组员创造了平等参与的机会，特别是有利于尊重个别差异。 这一模式的教学目标是培养参与、合作、创新的意识。 这一模式的一般操作程序分成以下几个阶段： 准备阶段。 （1）复习旧知；（2）提出问题。 探究阶段。 （1）自主探究；（2）小组讨论；（3）组织汇报；（4）集体归纳；（5）充分验证。 深化阶段。 （1）自主解题；（2）小组互查。 评价阶段。 小组自评；（2）集体评价；（3）质疑提问。 这一模式是以小组合作学习为主，是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种教学方式。在课堂教学中采用这种模式，教师要充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识上互补、学习方法上互鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生的创新意识。 （三）“自学—指导”模式。 这一教学模式是在教学过程中学生通过自学，进行到探索、研究，教师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种教学模式的特点是学生的自主性、独立性较强，可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。 这一模