如何培养学生的识字兴趣.docxVIP

曾经在一份报纸上看到了这样一个比喻：教师在课堂上传授知识好比售货员在卖场推销商品，其商品能否畅销，主要取决于顾客对商品的需要程度，背离了这一点，单凭售货员的“叫卖”是达不到良好的效果的，甚至有时过渡的推销反而还会引发顾客的厌烦情绪。由此想到我们的阅读教学，我们在设计阅读教案，布置阅读方法，引导阅读思考的时候，是否考虑到了学生的实际阅读需要。倘若我们的设计只是出于自身的一种阅读理想，出于某种预定的规律，而并不能引发并适应学生的阅读需要，那么，我们的课堂自然便成了无人应和的演说场，课堂上无论是对文本的阅读，还是对文本中语言的感悟，也只能停留在教师“安排”的立场上，对此，学生不仅会感到索然无味，更不会去积极参与，也不能谈及知识的掌握与技能的形成。如果真是这样，那我们的阅读教学必然失去了实效性。在历经了多次的现场学习，广泛观摩成功课例之后，与新课程理念对照，反思我们的语文课堂，忽然有了一种顿悟：要使学生真正成为阅读教学的主体，必须要要关注学生的阅读需要，引发学生内心的一种渴望阅读的动力。??? 需要，字典里的解释是人们对事物的欲望和要求。在阅读教学中，我们可以把它理解为一种能够唤醒学生阅读动机的心理需求。儿童教育心理学指出：学生学习的前提是要有良好的学习动机。学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。学生的学习动机总是同学生满足自己的学习需要紧密相关的。从这个意义上说，学习动机是学习需要的具体表现。但是心理学分析，并不是任何的学习需要都能成为学习动机，只有当学习需要被引发出来，并指向某一个目标，进而坚持这一目标时，才能形成学习动机，从而形成一种自发的学习动因。有了这种动因，学生才能自主的参与学习活动，主动探究，获得学习体验。那么，在我们的阅读教学中，如何引发学生的这种学习需要（也可以具体界定为阅读需要），唤醒学生的学习动机，更好的落实课程目标的要求，创设一种和谐、自然、自主的阅读氛围呢？这还要着眼于儿童心理的发展特征，从其特征出发加以分析。儿童教育心理学将学生的学习动机按其心理成份分为三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，由此产生学习的自觉性和积极性（这是学生学习的前提）。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。（这是学生学习的保障）。三是学生的成就愿望，即学生希望在学习中获得好成绩，借以获得自尊、荣誉或长者的赞许（这是学生学习的动力）。新课程倡导教学的人文性，把课程目标确定为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。那么，在阅读教学中我们关注学生的心理特点，并从这个特点出发，了解学生的阅读需要，唤醒学生的学习动机，必然会使学生在一种自发的阅读引力之下参与阅读，从而在阅读过程中认识新知，锻炼技能，掌握方法，并得到一种情感的引领，达到一种心灵的满足。不过，值得指出的是，学生的心理发展需要恰当的引导，在实际教学中我们要注意防止偏激，妥善处理好各方面的关系二、采用多种教学形式，激发学生识字兴趣。 (一)　游戏中识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。日本杰出的教育家多湖辉为了进一步说明游戏对孩子成长的意义，曾对玩耍与学习是如何是孩子的头脑变聪明的问题进行深入的研究后提出：我们不应该对孩子进行填鸭式教育的想法，而应该采取愉快而主动地锻炼大脑的方式。这都论证了游戏促进孩子的学习是非常重要的。通常的游戏识字有以下几种：摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡、开火车、猜谜语、炸弹式等。摘苹果：把生字卡做成苹果贴在苹果树上，让学生认读，会读一个就摘一个，看谁摘得多；吃桃子：把生字卡做成桃子，学生认读，认识了这个字就认为吃下了这个桃子，看谁吃得多；闯迷宫：做一张迷宫图纸，把生字放在路边，认识生字才能通过，看谁先走出迷宫；过小河：画一条河，用生字在上面架一座桥，认识全部的生字才能通过；猜谜语：把我们学过的生字编成谜语，如：困，木头困在了房子里面；胜，月亮出生了。这些方式可以用在生字复习时；开火车、炸弹式：把这节课所学的生字排在一起，某个字下画上炸弹，学生挨着认读，读到画有炸弹的生字不能读，否则被炸死了。，这些游戏让学生在学中玩，在玩中学，激发了学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效