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如何实现从“唯知识”到“生命全域”的转变 （宁乡2班）菁华铺乡桃林桥中学 丁建军（ 得分： 85 一、知识的含义是什么？ 知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。 二、什么是“唯知识”？“唯知识”的危害 唯知识就是一个人只有死的知识，是知识的容器，不能将知识转化为生活工作的能力，其危害就可想而知了:书包子一个，四体不勤五谷不分，什么也不会干，还自以为是，自以为了不起，甚至看不起别人，到头来，害了自己，误了国家和社会。 现实生活中，N多有才的人，为什么依然生活潦倒？ 以前我也总是怀疑，但是现在，在我看来，光有知识是不够的，但是又不能没有知识！因为这种人不只是现在有，历史上也有！ 知识 + 能力 = 实力 唯有实力才能打造一切，而一个人的能力能是一个又是靠知识去提升的，学会了知识要懂得去运用，有些人自自己有点本事，就拿出去炫耀，在外行人面前卖弄，这样的人根本不会成功！ 一个人的能力，是个人的整体素质的体现！并不指你的工作能力，不知你有没有发现，一个企业的真正领导人，可能并不是企业里某一专业领域最强的人，但是他的位子确是核心！ 有些人，可能技术很强，但是在工作当中确不招人喜欢，自己又不学着去改变，适应环境，弄得在工作当中到处受阻，或是生活不如意，整天喊着生不逢时！古今中外历史上有很多文人墨客，有点才气，就愤世嫉俗，弄得生活穷困潦倒，比如凡高，是他自己的心态决定了他的生活质量！ 以前，我们知道培根有句名言叫“知识就是力量”，如今在中国教育制度下，我们又可随处听见“知识改变命运”的口号。我用“唯知识主义”来概括这类口号或观点。诚然，在人类历史上，我们的前辈留下了很多知识，吸收消化这些知识也是有必要。然而，对知识的盲目崇尚也会带来问题。在这里，我们要讨论两个问题： （一）、知识真的越多越好吗？ 知识不等于思想，也不等于智慧。况且，学习知识也要区分学习方式。我以为，死记硬背而得到的知识，对大脑的思维不仅没有好处，而且还有害处，因为它使自己的头脑成为了别人思想的跑马场。爱默生也曾说：“我宁愿从来没有看见过一本书，而不愿意被它的吸力扭曲过来，把我完全拉到我的轨道外面，使我成为一颗卫星，而不是一个宇宙。”况且，若仅是死记前人的知识，我们也不可能进步了，因为死记并没有增加知识的总量。另一种学习方式是通过思想来理解知识。“什么是思考？思考是确实问题、定义问题、解决问题、从问题中总结规律的过程。思考者在这个过 程中是需要自由的，需要从概念的束缚中解放出来。”唯有这种方式，我们才能够站在前人的肩膀上，在吸收前人的知识的基础上，通过自己的思考创造出更多的知识。 当然，我不是提倡“知识越多越反动”，因为思考也需要有一定的知识基础。不过，知识越多不一定越聪慧，这儿有一个“转识成智”的问题。 （二）、知识真的能改变命运吗？  根据我对生活的观察，以及对学生的了解，大凡在班上学习最拔尖的学生，毕业后往往混得不够好。相比之下，以前在班上只算中上的那些学生，甚至是成绩根本不好的学生，却往往混得更好。细细一想，我发现原因其实很简单。  一般来讲，要想成为学习最优秀的学生，那就必须牺牲所有的兴趣爱好，把所有时间和精力都放在学习上。如此一来，在社交、沟通等方面，学生的能力必就会受到抑制。况且，当学习成为学生的唯一世界，而学生又没能在这个领域最得预期成绩时，他便会发现自己的世界崩溃了。此时，他便可能会走向极端。一般来讲，自杀的学生大多数属于这种情况。有些情趣或兴趣广泛的人，不容易走向自杀。因为他有很多世界，在这个世界不成功时，在另一个世界却能找到成就感。  众所周知，中国教育强调教师对知识的灌输，以及学生对知识的死记硬背。人们相信，多积累知识可以应付高考，考上大学才能改变命运。诚然，改革开放初期，高考还是学生的出路，然而，现在社会变化很快。考不上大学，学生也能自谋生路。 重要的是，知识对学生的智力无益。即使是有益于学生的智力，我们也要警惕“唯智力主义”的危害。柏格森曾说，“智力处理无机材料时游刃自如。智力通过种种机械发明，越来越多地利用无机材料，而智力越是将材料看作机械作用，就越是容易做出机械发明。智力本身就包含着一种以自然逻辑为形式的潜在几何性向，而随着智力深入无生命材料的内在性质，这种性向也相应地得到释放。智力与无生命材料谐调；正是由于这一点，研究无生命材料的物理学和形而上学才如此彼此相近。于是，智力承担起研究生命的工作时，它也必然将生命体看成了无生命体，而将用于无生命体的形式套在这种