第三章 学习的基本 2.ppt

八、布鲁纳的认知-结构学习论 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。 新知识可能是原有知识的精炼，也可能与原有知识相违背。 获得新知识后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新的任务，并获得更多的知识。 评价是知识转化的一种转化，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。 八、布鲁纳的认知-结构学习论 （二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构（重点：填空、选择） 布鲁纳强调学习的主动性和认识结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法（选择题）。 所谓掌握学科的基本的结构就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。 八、布鲁纳的认知-结构学习论 2.掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则 所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。 学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人和睦相处的需要）。 （2）结构原则 任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 八、布鲁纳的认知-结构学习论 （3）程序原则 教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 （4）强化原则 教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习分类 奥苏伯尔根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 （二）意义学习的实质和条件 1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。 所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。 所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的联系。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 2.意义学习的条件（简答题） 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。 一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都具有逻辑意义的。 从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。 意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （三）接受学习的实质与技术 1.接受学习的实质 接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 接受学习是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合年龄较大，有丰富知识和经验的人。 在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。 九、奥苏伯尔的有意义接受学习论 2.先行组织者 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 十、建构主义学习理论 （一）建构主义是当代学习理论的一场革命 行为主义的基本主张是（1）客观主义——分析人类行为的关键是对外部事