孙权劝学教学设计.docVIP

《孙权劝学》 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、故事导入 同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。 学生利用工具书了解司马光和《资治通鉴》： 1、司马光（1019—1086），字君实北宋著名政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。 2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。 了解历史人物和文学常识 （二）感知课文 播放课文朗读，让学生初步感知课文。qīng 邪yé 孰shú 遂suì更gēng 涉shè 学生自由朗读注意断句，朗读不宜过快，再由学生个别朗读，后再齐读。 让学生听出语感，读出语感。 “不可不学!” （语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。） “孤岂欲卿治经为博士邪?” （不悦责备）。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”（语重心长，言辞恳切） 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹） “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪 在角色扮演中让学生体会人物的心理活动，深层次对课文进行分析。 三、拓展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。 明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。 从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。对比分析，讨论交流横向延伸课文内容体验反思学了这篇课文，你得到什么启示？ 虚心听取别人的正确意见。只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。多读好书。读书能提高人的知识才能。学生自由回答对学生进行思想教育布置作业背诵课文劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。学生完成作业巩固所学，学以致用。总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。 孙 权 劝 学 《资治通鉴》---司马光 劝学 叹学 （孙权） --------- 吕蒙 --------- （鲁肃） 循循善诱 辞学 → 就学 称赞、结友 3