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对低年级学生节奏训练的一点思考 摘要： 节奏是音乐的三大元素之一，，特别是在低年级音乐教学中节奏占有极其重要的位置，我们应根据学生身心规律，审美心理特征，围绕教学要求，认真备课，精心设计和运用多种有效的教学手段来组织教学，充分挖掘教材的内涵，将节奏教学融入歌曲教学或音乐游戏之中，使学生在喜爱的音乐活动中，自然的接受和理解音乐知识，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效的提高课堂教学效果。可见，节奏教学是课堂上的一项重要内容。本文就如何进行低年级学生节奏训练阐述以下几点： 一﹑节奏训练形象化，生动化 二﹑节奏训练要多样化 三、节奏训练要经常化 关键词：低年级 节奏训练 形象化 多样化 经常化 节奏不仅是音乐的的灵魂和骨架，而且在奥尔夫教学法里，节奏被视为音乐的基本元素。我国在对于奥尔夫教学法的介绍中曾有过“节奏第一”，节奏为基础的提法。目前，新课程基本理念指出，兴趣是学习音乐的基本动力，音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，特别是在低年级音乐教学中，我们应根据学生身心规律，审美心理特征，围绕教学要求，认真备课，精心设计和运用多种有效的教学手段来组织教学，充分挖掘教材的内涵，将节奏教学融入歌曲教学或音乐游戏之中，使学生在喜爱的音乐活动中，自然的接受和理解音乐知识，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效的提高课堂教学效果。 可见，节奏教学是课堂上的一项重要内容，节奏训练在低年级的音乐教学中占有极其重要的位置。下面有 关低年级学生的节奏训练谈点自己的心得体会。 一﹑节奏训练形象化，生动化。 由于低年级学生接受知识有限，抽象思维不够发达，形象思维比较敏捷。在节奏训练时，我首先让学生接触生活中熟悉的节奏。让他们模仿小狗叫的声音，又用节奏的形式把它们写到黑板上。比如： ① ×× ×× ×0 ② ×0 ××× ×××× ③ ×0 ×0 ××× 用生动的语言跟学生交流，使他们对节奏产生了浓厚的兴趣，并且引导他们再想一些生活中的节奏。如： 跑：×× ××︱×× ××‖ 走：× ×︱× ×‖ 其次，我注重直观教具的使用，让学生接触具体的实物，从而促进学生具体感知与抽象思维的结合。学生在刚接触节奏训练时，我拿了一个小闹钟，每敲一下代表一拍，让学生们仔细听；我又现场架子鼓，学生们都觉得这种声响的组合原来那么美，那么有激情和活力。有的学生也上前来分别尝试了一下。然后我把各种基本节奏类型写在黑板上，并带领学生边表演，边模仿，边学习。让学生们在愉快的气氛中轻松地接受节奏的训练，掌握了基本的节奏类型，并且能进行区别。这种教学克服了节奏练习的枯燥，培养了学生的学习兴趣。 二﹑节奏训练要多样化 由于学生们具有好奇﹑好动﹑好玩和注意力时间短等特点，低年级的节奏训练不能只是机械的重复，枯燥的技能训练，更不能停留在单纯模仿和死记硬背的方法上。要让学生参与各种形式的音乐实践活动，让多种感官都得到训练。为了进一步提高学生节奏训练的兴趣，发展对音乐不同节奏的感受力﹑表现力和创造力，我组织了一套音乐游戏，让节奏练习寓于游戏之中，让他们在玩中学习音乐节奏。 案例一： 布置一个小空间，作为游乐场。准备好各种节奏型的卡片，游戏开始。带领学生分组开着汽车进场地，边开汽车边学不同喇叭的声音，然后请各组“司机”告诉大家自己喇叭的声音，并找出相应的节奏卡片。 ××﹒ ××﹒ ×．× ×－ ××× ×－ ××× ×－ 嘀嘀 叭叭 嘀 嘀嘀 嘀嘀嘀 嘀 嘀嘀嘀 嘀 当学生们看到布置的火车、飞机、木船时，分别让学生模仿相应的动作，同时发出有节奏的声音，让他们在模仿声音的基础上找出相应的节奏卡片。通过动脑、动眼、动手、动脚，学生们愉悦了身心，又进行了新的节奏训练，他们掌握了 ×× ×－‖××× ×××‖× × ×‖×．× ×．×‖ 咔嚓 呜 翁翁翁 翁翁翁 嗨 左 左 嗨 左 嗨 左 等节奏，使学生们对节奏的认识从感性上升到理性。然后带领他们随着音乐节奏﹑速度﹑音区的变化而改变动作﹙如开火车﹑飞机等﹚。并分成两组，一组模仿不同节奏的音响，一组念相应的节奏，愉快地离开“游戏场”，游戏结束。 案例二：师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。 然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一 列，搭成火车，２／４拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍手，“