对幼儿表演游戏的认识及评价.docVIP

对幼儿表演游戏的认识与指导 摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。表演游戏对幼儿起着不可低估的作用。 而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如 Dramatic Play、Social - Dramatic Play、Thematic-fantasy Play等。按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏、社会性戏剧表演游戏、主题想像游戏等，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识:（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。 综上所述，表演游戏是指儿童按照童话中的故事或情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式[4]。它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。简而言之，表演游戏就是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 (二)表演游戏的特点　表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏 在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。　　表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏 　　表演游戏与幼儿文艺表演不相同它不是以演给别人看为目的的而是幼儿自己的一种游戏即使没有人看幼儿也会饶有兴趣地进行表演。 　　表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演 　表演游戏则只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。 调查表明，表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况[5]： 1. 作为故事教学的末端环节。教师通常采用以下程序组织故事教学：（1）讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问；（2）以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事；（3）以师幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事； 2.作为故事教学的开端环节。运用在教学过程开端环节的表演游戏，一般由教师或由教师事先训练好的幼儿来表演给小朋友看。表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。 3. 用在提问环节。在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。 （三）科学与童话的对立 故事，尤其是童话故事充满了想像和幻想，这也是童话故事独特的魅力所在。但是，我们发现，一旦出现童话故事与人们头脑中一般认定的“科学事实”发生矛盾时，教师总是立即用科学事实武装幼儿的头脑，试图用科学知识来替换童话带给孩子们的想像与幻想。 （四）表演游戏成为教师指导下的集体活动 由于表演游戏是被作为集体教学的手段来使用的，因此教师总是采用集体活动的方式组织幼儿的表演游戏这种用集体活动形式组织表演游戏的方式使教师不得不扮演“总指挥”或“总调度”的角色，这种做法极容易导致“一管就死、一放就乱”的局面：教师控制程度高，幼儿比较安静但很被动；控制稍一放松，幼儿又吵又闹，全班一片混乱。 (五）重表演、轻游戏 存在“即演即像”的要求、高控制化的指导以及无论年龄大小都要求幼儿“即演即像”三种现象。 （六）选材上存在的问题 ⑴ 作品的年龄适宜性被忽视；⑵选择的作品承载了过多的德育成分，主题单一；⑶ 教师缺乏儿童文学素养。 三.表演游戏的指导方式 针对幼儿园表演游戏中存在的现象与问题,我认为在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，教师可以采用以下指导方式： （一）选择适当的童话、故事为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求： 　健康活泼的思想内容结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼并符合幼儿生活经验的作品。 　表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演有一定的戏剧成分有适当的表演动作。有集中的场景易于布置。道具要简单可以利用现成的桌椅、积木、胶粒及实物等。如《小兔乖乖》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。 　起伏的情节 故事情节有起伏节奏要快变化明显并按一条主线发展重点突出枝蔓不多这样才能易于表演。　　角色的对话易于用动作来表演 在《小兔乖乖》中兔妈妈对小白兔的交待大灰狼和小兔的对话都生动有趣容易用动作表演出来。 　　符合上述要求,易于做表演游戏的童话、故事是很多的,比如《拔萝卜》、《三只羊》、《在火车上》、《送大婶回家》等都是表演游戏常用的童话、故事。 　帮助幼儿掌握作品的