小班幼儿手工活动初探.docVIP

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小班幼儿手工活动初探   小班幼儿年龄较小,手部肌肉尚未发育完善,手、眼、脑动作很不协调,但是对于动手的活动却很感兴趣,他们喜欢涂涂画画、折折撕撕。俗话说:心灵手巧,而手工活动正是培养幼儿手眼协调、手指灵活的有效途径,也是引发幼儿感受和创造美的过程。这是因为:   ①手工活动能使手腕配合一致,使各种动作协调。在活动中,孩子们可以人人动手参与,作品完成后又个个都有成就感。   ②手工材料的五花八门,方法多种多样,一块布、一个盒子、一片树叶、一张纸都可以信手捏来,随意创作,而这些均能满足、激发孩子们的创作欲望。   ③通过手工活动,能引发幼儿以自己眼光观察周围世界,形成有个人特色的艺术表象,并通过大胆想象艺术来表现自己的作品。   在实践中,我们始终以新《纲要》为指导思想,结合并遵循小班幼儿身、心发展规律,创设良好的活动环境,以激发幼儿的学习兴趣为切入点,尝试为幼儿搭建一个随意创作和大胆表现自我的空间,采用由易到难、由浅入深的教学方法,注重让幼儿在与环境的互动中发展幼儿的探索能力、动手能力的培养,从而进一步培养幼儿耐心、细致的意志品质及完成作品后体验感受成功的喜悦。   一、树立了整体化的教学目标   积极研究和探索对小班幼儿进行手工活动培养的途径、方法和手段,萌发幼儿初步的欣赏美和感受美的情趣,培养幼儿的动手能力和耐心、细致的良好品质,增强其自信心,进一步激发幼儿对手工活动的兴趣。新《纲要》中明确指出:喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验,提供给幼儿自我表现的机会。因此,我们采用以点带面的方法,通过自由组合的小组活动、集体教学活动以及个别辅导的三位一体的形式,进行自我探索、学习,并引导幼儿在与环境的相互作用中获得相关经验。遵循由易到难、由浅入深的教学方法,并逐渐过渡到幼儿的整体性发展和培养上,促进幼儿的全面发展。   二、充分挖掘生活化的教学内容   1、根据现代心理学的研究表明:小班幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维,他们对周围生活充满了强烈的好奇心,如:在生活中他们喜欢色彩鲜艳的、五颜六色的一切美好事物,然而生活是艺术教育的源泉,美存在于生活之中。基于这些原因,我在选材时始终从生活艺术化、艺术存在于生活中的理念出发,积极寻找幼儿生活中所熟悉和感知的事物(如:帽子、风筝等)来体现教育内容的生活化和艺术化。如:我们根据季节的不断变换,师生共同布置 美丽的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墙饰,来发展幼儿多方面的技能(如:让幼儿进行有规则地撕蝴蝶、鲜花、枫叶;手眼并用着搓 柳条;让幼儿动手剪、折毛毛虫、青蛙等等,激发幼儿共同参与的乐趣,体验成功的喜悦。并结合炎热的夏天,让幼儿动手做一做彩色的太阳帽,当幼儿做完后,又能戴在头上,既能遮太阳又美观、漂亮,小朋友们戴着亲手制作的太阳帽,个个笑逐颜开。通过制作,满足幼儿的需求,使幼儿有兴趣、积极地投入到活动中,成功的喜悦难以言表。   2、结合快乐阅读活动,我们还在此基础上进行延伸活动,如:以中班年级为主,向全园家长和小朋友发出倡议,动员全体家长和小朋友开展亲子制作图书活动。在和爸爸妈妈的制作过程中让幼儿进一步复习、巩固对图书的认识,知道图书由封面、封底、页码以及画面内容等等所组成,发展了幼儿的动手能力,体验了亲子合作带来的快乐,同时又帮助幼儿将零散的知识经验进行整合,收到较好的效果。   三、运用了综合化的教学途径   1、根据新《纲要》之规定:环境是重要的教育资源。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。我们积极创设和利用环境,有效地促进幼儿的发展。通过师生共同布置环境,让幼儿在学习、掌握技能的同时,感受到了合作的快乐和成功的喜悦。如:在引导幼儿运用各种技能进行布置六、一到,我们真快乐的环境时,为了满足不同层次、不同能力幼儿的需求,我们在材料的投放增加了多样性和多变性,丰富手工活动的内容,供幼儿选择,同时鼓励幼儿自由选择自己喜爱的手工材料,体现幼儿的自由创造和个性化的探索与尝试,当我们将幼儿制作的小花伞、彩色灯笼、动物挂饰一串串挂起来时,小朋友们不由自主地为自己鼓起了掌,他们的掌声一阵高过一阵。作为他们的老师,我们也被深深地感动了,从中使我们真正地感悟到幼儿是环境的主人这一深刻内涵。   2、我们还根据每个阶段及主题内隐的手工技能要求,有目的、有计划、有步骤地将团、折、撕、剪、贴等综合技能贯穿于美术教学活动之中,来提高幼儿动手制作的能力。在多种手工内容中,泥工对幼儿的吸引力很大,因为胶泥色彩鲜艳、可塑性强,幼儿在泥塑过程中就象在游戏一样,能任意改变着它的外型。如:结合我爱吃的水果这一主题,引导幼儿在观察苹果、香蕉、橘子等外型特征的基础上,我们先让幼儿从简单的团泥开始,

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