第二章教育技术的理论基础(王芹磊).ppt

在教育信息的传播过程中，教师起了把关人的作用，教师要获得最佳的教学效果，必须听取来自各方面的意见，即必须及时分析各个渠道的反馈信息。信息的编制者（教材编写人）也应获取教师和学习者的反馈信息，提高教材的质量，只有从教学的整体观点来考虑，才能使教学过程最优化。 * 该模式把传播过程分解为四个基本要素： 1.信源与编码者 2.受传者与译码者 3.信息 4.通道 影响信息的因素:①符号；②内容；③处理；④通道。 * 主讲人：王芹磊 《教育技术学》 E-mail:klwqlei@163.com Office: 工业中心大楼619房 广东技术师范学院 本章学习目标 通过本章的学习，了解人眼的视觉特性、人的视觉心理及其对画面构图的影响、人耳的听力特性和非线性效应；理解“经验之塔”理论的内容；了解各种学习理论和教学理论的基本内容；理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律；理解教育传播的构成要素、传播过程和典型的教育传播模式，掌握教育传播的基本规律。 本章学习目标与要点 主要内容 理论基础 视听教育理论 学与教的理论 教育传播理论 系统科学理论 经验之塔 听感知规律 视感知规律 3.视觉心理与构图 1.结 构 图 2.基本观点 1.人耳 的 听觉特性 2.人耳的非线性效应 2.1 视听教育理论 1.人眼的视觉特性 2.人的视觉心理 视觉的光谱灵敏度、视觉范围、彩色视觉、分辨力、视觉惰性 心理趋合、画面均衡、视觉重心 线条、色彩、明暗、视觉节奏 响度、音调、音色 人耳的掩蔽效应、鸡尾酒会效应、颤音效应、哈斯效应 “经验之塔”结构图 “ 经验之塔”的基本观点： 1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。 2.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象内容。 3.教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。 4.在学校中，应用各种教育，教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 5.位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 “经验之塔理论 back 2 认知主义 学习理论 人本主义 学习理论 4 建构主义 学习理论 3 行为主义 学习理论 1 2.2 学与教的理论 学习理论 back 准备律 练习律 效果律 桑代克的联结主义学习理论 学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生 1、行为主义学习理论 1、行为主义学习理论 准备率 当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意；反之，当某一情境与某一反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 练习律 ① 使用率：对刺激作出反应会增强它们之间的联结； ② 失用率：对刺激不作出反应，会减弱它们之间的联结。 效果律 当刺激与反应之间建立的可改变的联结发生并伴随或紧跟着一个满意的事情时，联结的强度就会提高；当伴随或紧跟着一个厌恶的事情时，联结的强度就会下降。 巴甫洛夫的狗 桑代克迷笼 1、行为主义学习理论 强化 教学内容分成具有联系的小步子 斯金纳的操作反应学习理论 学习的实质 程序教学 操作性条件反射 2 3 4 1 5 要求学生作出积极反应 学生的反应要做出及时地反馈和强化 学生据情况，自定步调，进度不致 学生尽可能正确反应，降低错误率 形成操作性条件反射的重要手段 1、行为主义学习理论 back 斯金纳箱 1、行为主义学习理论 基本观点: 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 2、认知主义学习理论 格式塔的顿悟论 1 布鲁纳的认知发现论 2 奥苏泊尔认知同化论 3 加涅的信息加工理论 4 back 行为主义理论与认知理论的比较 行为主义理论 认知理论 1、学习是刺激与反应之间的联结; 2、学习是一种渐进的、尝试与错误的过程; 3、强调用外部的强化去塑造行为; 4、注重对外显行为的实验研究; 5、较多以动物为实验对象. 1、学习是认知结构的改变; 2、学习是完形的出现、顿悟的过程; 3、强调内部动机是促进学习的主要动力; 4、注重观察、分析内部的心理过程; 5、较多以人为实验对象. 3、建构主义学习理论 （1）关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 有意义的主动建构者 学生建构意义的帮助者 （2）关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。 back 4、人本主义学习理论 （1）学习是有意义的心理过程