现象社会学陆小林.pptx

现象社会理论 现象社会学识20世纪60年代后在美国兴起的一种反自然主义的社会学理论，代表人物是移居美国的奥地利哲学家和社会学家A.舒茨和倡导民俗学方法论的美国社会学家H.加芬克尔等人。  优势： 现象社会学作为一种反自然主义的社会学的理论观点，它针对传统社会方法和程序的可疑之点，提出了人的主观意识、体验和时间等问题，强调描述世界的语言的意义问题，对人们有启迪的借鉴作用。 劣势：本质上具有一个致命的缺陷，即在社会认识中片面夸大意识、意义主义主观因素的作用，必然导致主观唯心主义的唯我论。 基本问题： 怎样按照自然科学方式建立起来的“社会学”在整体上不致于成为一桩错误的事业，以及怎样选择一种研究社会现象的方式使之更富成效。 怎样选择一种使自己根植于社会现象独特性的基础，强调这一独特性要求使用有别于自然科学的方法。 怎样关注社会现象的意义特征，但不流于无法检验的直觉。正是在这一点，现象社会学把胡塞尔的先验现象学和韦伯的理解的社会学联系起来。 理论内容： 生活世界和主体间性 由常识和日常生活构成的人类世界最高的实在，这个世界的本质特性在于它的一切都是主体间性的。 自然态度的悬置 在方法上，现象社会学对按自然科学理想建立的传统社会学持批判态度，指出这种社会学历来忽视人们日常生活赖以建立的基础构造，轻信自然观点把社会现象视为自然事实而加以研究，其根本弊病在于它混淆了自然科学对象和社会科学对象之间的本质差异。 现象社会学在教育上的运用 如：胡塞尔现象学下的学习观 强调学习内容的独立性 , 力图避开相对主义以及更深层次的虚无主义倾向 。在当前教育中 , 完全听任学生可能导致知识的相对化乃至虚无化 , 这一点已引起学界越来越多的注意 。 其次 , 通过强调充实的重要性 , 现象学的学习观力图避开以教条为绝对 真理的倾向。与此相关的 , 反对灌输 、强调学生的生活体验近乎成为学界的共识 。可以看出 , 现象学的学习观持稳健的立场 , 对理解当前的教育具 有重要的意义  如：加芬克尔的常人方法学在教学设计研究中的运用 常人方法学起源于对社会学的彻底反思和批判。主张社会学研究应对人类如何处理日常社会生活的方法进行研究。 1. 行动的权宜性 要求研究者甚至具体的行动者都把维持行动所进行的努力视为“理所当然”，把这些行为所形成的社会秩序当作是应遵循的行动规则或规范。在教育教学活动过程中，如果我们把教师的努力视为“理所当然”，认为只要有良好的教学规则对教学进行规范，就能够得出良好的秩序。  2. 行动的场景组织与局部索引性 指具体行动是在场景中组织而成的。如在课堂上学生的举手行为，即源于师生对“举手想发言”这一身体语言的共同承认以及“学生发言需要举手”的假设条件的认可。因此，常人方法学可以让文明推出，人需要学习和教育，可以积攒更加完善的知识库，增强自身的知识索引能力，做出更理性的权宜行为。  3. 行动的反省性和可说明性 在常人方法学看来，规则和规范是行动可理解性和可说明性的源泉，可说明性是指行动能被陈述。能被他人看到、谈论，并能被他人所理解。因此，在教学设计理论中应重视教学活动的反思性，教学研究要把自己的研究过程看作教学活动的“说明”过程的“反思”过程，真切体会教学设计的实践过程，揭示教学实践自身存在的困难，将这种思想运用于教学设计的过程中，就是要求我们在对学习者提供学习支持服务时，要依据教师和学习者的特性。注意教师与学习者解决问题的方式，采用灵活多样的教学方法，用多种方式呈现教学资源。 现象社会学相关文献： 【1】哈维.弗格森.现象学社会学[M].北京：北京大学出版社.2010.9 【2】郭谕陵.舒茨的现象社会学与教育[M].桂冠图书股份有限公司.2005.04 【3】钱扑.教育社会学的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社.2001.05 【4】卢炳强，刘保禧.现象学在社会学里的百年沧桑[M].香港理工大学应用社会科学系.2008 [5]杨善华. 当代西方社会学理论[M]. 北京：北京大学出版社，2000：56 [6]迪尔凯姆.狄玉明译.社会学方法的准则[M]. 北京：商务印书馆，1999：63 [7]舒茨. 社会世界的现象学[M]. :桂冠图书股份有限公司，1991